所谓新的立体化教学模式，即纸版教材、网络教材和网络教学手段、课堂多媒体教学手段的综合运用，概括起来就是立体化教材和立体化教学。

　　一、 立体化教材建设

　　传统的单一纸版教材显然不能很好地适应新的立体化教学的需要，所以要建立立体化教学模式，首先要建设立体化教材。立体化教材应由三部分组成，即纸版教材、网络教材和多媒体教案。

　　我们把这三种不同形式的教材组织成一个有机整体，以纸版教材为基础，以网络课件和多媒体教案为实现和增强教学效果的手段。

　　纸版教材的编写我们确立的原则是实用性和新颖性。实用性就是在以培养学生古代汉语修养和古代文献阅读能力为教学目标的前提下，从古代汉语语文知识的难易程度、内容选择到古代汉语作品的选择以及与语文知识的配合等方面都以教学目标准绳，比如在古代汉语语法知识方面，我们不作面面俱到的烦琐介绍，只选取那些不同于现代汉语的古代汉语语法特点，并且该细则细，该粗即粗，该细处不避精微，该粗处不嫌跑马。新颖性就是尽量吸收新的研究成果，在新成果的选择上尽量选取那些比较成熟的，但是有些成果虽然不一定很成熟，但是它们对于学生认识古代汉语的特点、认识古代汉语的发展变化有很大的启发性，我们也大胆吸收，以便于引发学生的思考。

　　对于网络课件和多媒体教案的制作我们确立的原则是直观性、丰富性和便捷性。古代汉语不仅仅涉及古代的语言，也涉及古代的文化，包括古代的文字、古代的名物、古代的制度、古代的山川地理、天文历法、古代的风俗习惯等等，我们利用计算机信息处理的多元化优势，通过图片、动画、视频等各种手都，将这些古代文化方面的内容直观地显示出来，这些手段不仅大大增强了课件的生动性，而且也使很多古代文化方面的知识形象地展现在学习者面前，增加了教学的直观性。古代汉语虽然是一门语言课，但是它涉及的知识却非常广泛，除了上面提到的这些之外，还要涉及古代人物、文献、其他文化史常识等各方面知识以及古代汉语本身的许多在课堂上不可能一一涉及的知识，单一的纸版教材很难将这些知识全部容纳进去，有些教材试图尽量多地容纳，结果不仅导致教材篇幅过大，而且也在一定程度上冲淡了语言本身的教学。我们在网络教材中通过知识库和超链接等手段将这些知识作为语言的背景知识提供给学生，极大地丰富了知识内容，而且也节省了课堂教学的时间，真正做到了两全其美。网络教材一个重要的特点就是便捷性，我们的网络教材充分利用了这一特点，对于以上各种背景知识以及教材主体知识无论是学习顺序的选择还是各种知识的检索都尽量提供便捷的链接和检索手段，使学生使用起来方便快捷，得心应手。

　　二、 立体化教学方法和教学手段的运用及其效果

　　有了立体化教材，必然产生立体化教学方法和教学手段。近一年来，我们将我们编写研制的这套立体化教材应用于教学实践，既是对这套教材的一个检验，也是对立体化教学方法和教学手段的一次尝试。我们将编写的教材印成讲义发给学生，印发的讲义上有各单元的语文知识和课文的白文，即不加标点没有现代注释的课文。上课前，我们要求学生上网自主学习我们提供的网络教材，在网络教材上每篇课文都有一个让学生作句读练习的程序，学生通过这个句读练习对课文进行初步学习，然后进入有标点有现代注释的课文进行学习，待学生学习了网络教材之后，老师再进行课堂讲授，课堂讲授主要就是检查学生网络教材的学习效果，补充讲解知识重点和难点，回答学生在网络教材学习过程中遇到的各种问题。最后一个环节是练习和讨论。练习题在网络教材中已经提供给学生，我们要求学生在网上做练习，通过网络递交上来，我们在网上批改，对普遍存在的问题以贴子形式贴在师生专用的信箱里。对教材中的一些重点、难点以及学生感兴趣的问题，我们通过网络展开讨论，让学生各抒己见，老师进行点评或者直接参与讨论。一年的教学实践表明，这种立体化教学方法和教学手段的运用，其效果是非常显著的。首先，它大大激发了学生的学习自主性和积极性，其次，它激发了学生进行学术探讨的兴趣和热情，从而也增加了学习的兴趣。第三，它转换了教师的传统角色，由传统的知识指导者和传授者转变为知识引导者和助学者，这种转换使学生变成了教学的主体，从而使他们在知识学习和能力培养两方面都由被动转变为主动。

　　三、 几句题外话

　　应该说，近一些年来，我国高等教育改革和发展的成果是有目共睹的。但是其成果主要体现在高等学校办学规模的发展和专业设置的改革和发展两个方面，在专业建设和课程建设方面，虽然也加大了改革的力度，但是问题仍然不少，还有很长的路要走。比如一个专业它的课程体系的合理性如何？基础课、主干课所占的学分比例的合理性如何？每门课程尤其是专业基础课和主干课的学分时以多少为宜？凡此等等都缺乏一个科学合理的建设依据和评价标准。拿中国语言文学专业来说，古代汉语课是专业基础课，在上个世纪50－60年代，它曾经达到16个学分时，王力先生主编的《古代汉语》就是按照这个学分时编写的；现在一些学校这门课程则被压缩到6个学分时。当初定16个学分时的根据是什么？现在压缩到6个学分时，其根据又是什么？到底这门课程的学分时以多少为适宜？由于这些根本问题没有得到很好的解决，因而一些基础课、主干课受到其他课程的挤压，学分时越来越少。在这种情况下，课堂教学改革再努力，效果再好，其最终的教学效果也是很有限的。鉴于此，我们吁请国家教育决策机关和各高校教学管理部门应该组织专家对各个专业的课程体系以及基础课、主干课学分时比例进行调查研究，然后制订出科学合理的建设标准和评价标准，使各专业在专业建设和课程体系改革过程中有一个权威的标准和依据。