[摘要]：网络课程既不可书本搬家，又不可仅在表现形式上做文章，需作创新性的教学改革。《土木工程材料》网络课程各知识点设计为基本知识、观察与讨论和工程实例分析三部分；还设计了创造性培养、参与式试验及综合设计实验等栏目。有特色的参与式学习教学改革有利于创新思维和能力素质的培养。

　　[关键词]：网络课程；教学设计；能力；素质

　　网络课程虽源于文字教材，却高于文字教材。其高不仅是其制作难度高，更重要的是要从更高的层次去理解和体现先进的教学思想，利用网络课程的优势改革创新。本文结合《土木工程材料》网络课程的教学设计，谈谈此方面的体会。

　　1参与式学习的教学设计

　　网络课程需要从加强能力素质培养着眼，作创新性的教学改革。特别是要使学生能更多地参与，由被动的学习转变为主动的参与式学习，积极思考，探索分析解决问题的途径和方法，从而培养其创新精神、分析解决问题的能力，提高综合素质。编者的《土木工程材料》文字教材每节均设有工程实例分析，每章设有创新漫谈专栏。该文字教材虽有自己的特色，但也受到表现形式的限制。网络课程除继承文字教材的特色外，还作了进一步的改革创新。网络课程各个知识点由基本知识、观察与讨论和工程实例分析三部分组成。每章还根据课程的特点设计了参与式试验、综合设计实验、材料综合选用、课程设计及自检测等栏目，开展参与式学习。该参与式学习教学设计具有逐层深入、形式多样和交互性强的特色。

　　1.1 逐层深入引导学生开展参与式学习

　　《土木工程材料》网络课程中的每个知识点均由逐层深入的三个栏目组成：基本知识、观察与讨论及工程实例分析。一些由大知识点分成若干小知识点的栏目亦按此设置。

　　发挥网络课程的特点把一些工程实例、试验过程或结果展示给学生，使学生如亲临其境，以更有利于展开分析讨论。三个栏目紧密结合，通过逐层深入讨论，激发学生的学习积极性，培养分析解决实际问题的能力。

　　这种每个知识点三个栏目的网络课程教学设计，使学生在逐层深入启发讨论过程中获得的不仅仅是知识，而且调动其学习主动性和积极性，启迪思维、激发求知欲，培养创新精神和分析解决问题的能力。

　　1.2形式多样的参与式学习

　　《土木工程材料》网络课程除了引导学生逐层深入开展参与式学习，还使其形式多样，生动活泼。课程设计了参与式试验、材料综合选用或课程设计等栏目。

　　在参与式试验栏目中，学生可动脑动手地参与到模拟试验中，进行参与式学习。《土木工程材料》网络课程设有材料综合选用栏及课程设计栏。在这些栏目中，提供了相关的工程条件和材料，学生根据自身的理解选用材料或进行设计，如果材料选用不当或设计有误，课件会自动及时地指出其不妥之处并作分析讲解，另外还设有更详尽的音频讲解。学生在材料选用和课程设计的过程中其能力得到了提高。

　　1.3参与式学习的交互性教学设计

　　交互性教学设计是《土木工程材料》网络课程的特色之一。该教学设计中力求使学生在参与学习的过程中及时得到反馈，实现交互性的学习。这使学生对自身知识的掌握情况有所了解，知道自己存在的不足之处，有针对性地复习。真正掌握知识，提高能力。每章所设的智能自检测题、参与式试验以及材料综合选用等栏目均体现了该特色。

　　这样一来，学生在参与式学习的过程中能随时了解自己知识的掌握情况，随时得到有益的指导和交流，实现互动式的教学，提高其学习积极性。

　　2加强创新思维和能力培养的教学设计

　　2.1创造性培养专栏的教学设计

　　创造性培养栏目主要包括两方面的内容：一是讨论学科前沿的挑战性问题，二是漫谈土木工程材料的发展史。在讨论这些问题中，设有创造性思维点拨，使学生在讨论中得到思维训练。

　　《土木过程材料》网络课程提出了多个培养发散思维的科技前沿问题：提高石膏制品耐水性的问题、海港码头钢筋混凝土防海水腐蚀的问题、钢结构建筑的防火防袭击问题等。如第二章的创造性培养栏目中结合"9.11"事件提出钢结构建筑的防火防袭击的科技前沿问题，指出钢结构建筑虽有抗震、耐久、环保、节能和施工简便等优点，但同时也存在不少缺点，其中较突出的一点是防火问题。美国纽约的世贸大厦因恐怖主义者袭击而倒塌，这给人们提出了钢结构防火、防袭击破坏的新课题。传统的思维是在钢材表面涂防火涂料层。但已涂覆防火涂料的世贸大厦遇袭后短时间内即坍塌，故解决此问题不应仅仅着眼于防火涂料的改进。启发学生以发散思维的方式作多角度的考虑解决问题的方案，如改进钢材本身的性能，包括与无机非金属材料的复合；又如设想研究材料或结构本身的自灭火性能，或者考虑如何综合多因素选用土木工程材料等。引导学生从不同角度，从正向、逆向、横向、纵向等不同的方向探索思考，全方位进行思考，增强学生思维的灵活性。

　　在漫谈土木工程材料发展史的过程中，也着意加强创新思维的培养。如讲述钢筋混凝土的诞生是如何从花盆外箍上钢丝，抹上水泥砂浆，使花盆不易破碎，而发展为现代的钢筋混凝土。分析讨论联想思维的必要条件--寻找类似点，培养学生的联想性思维。

　　2.2把培养创新性思维贯穿于整个教学设计中

　　《土木工程材料》网络课程除设计创造性培养专栏外，还把培养创新性思维贯穿于整个教学设计中。

　　从略。

　　2.3课程小论文

　　 《土木工程材料》网络课程还鼓励学生结合自己的兴趣自选专题写小论文，并把往届学生的小论文引入网络课程，激发学生的积极性，启发其思维。所引入的小论文各具特色，大体上可分为三类。

　　第一类小论文是结合课程学习，观察自己身边的土木工程材料质量或使用上的问题而进行分析讨论。如98级本科生何敏华的小论文《我校14号楼门前道路裂缝原因分析》，该论文通过分析裂缝的形状特点、形成时间与施工的关系，得出较令人信服的结论。让学生把所学的理论知识与工程实际联系起来分析思考，无疑是培养了其创新思维和理论联系实际分析解决工程实际问题的能力。

　　第二类小论文是对土木工程材料的科技前沿问题进行讨论。学生们的小论文尽管不是很完美，但往往闪现出可贵的创新精神及表现出敢于向权威挑战的勇气。如有的小论文对海港码头浪溅区混凝土防腐蚀提出自己的见解，有的小论文讨论增强石膏制品耐水性的设想，还有的小论文对某些报刊文章混淆"绿色"与"绿化"两个概念提出不同意见等等。

　　第三类小论文是结合课外科研活动完成的。因参与的程度较深，往往更有深度。

　　三种类型的小论文各有千秋，学生们在完成小论文的过程中得到了锻炼和提高。让学生自选感兴趣的课题写小论文更有利于调动发挥其积极性。若只强调了共性，而忽略了个性，也就难以谈得上创造性人才的培养。千人一面，压抑个性，实际上是扼杀其创造性。每位学生的小论文都各有不同。小论文正是为学生发展个性，培养创造性提供一个较宽松的环境条件，促使各类创造性人才脱颖而出。学生可对各自的小论文相互讨论，从而起到互相启发、交流的作用。

　　3从能力素质培养着眼设计课程内容和形式

　　从略。

　　参考文献

　　从略。