当前，在全面推进素质教育和基础教育课程改革的过程中，对教师素质提出了新的更高的要求。高水平的教师队伍是优质教育资源的核心要素，是教育事业发展的关键所在。
办好让人民满意的教育越来越取决于建设一支高素质专业化的教师队伍。而“网络教育”的构建，“学习中心”的成立，成为新的历史条件下，积极推进教师提升专业化水平的平台。在“实施全国教师网络联盟计划，开展新一轮中小学教师全员培训”的要求下，华东师范大学网络教育学院上海市松江区教师进修学院学习中心正逐步显示出它的生命力，它以教育信息化带动教师教育现代化，以相关大学为龙头，有效整合教师教育资源，使教师教育系统（人网）、卫星电教系统（天网）和计算机互相联网（地网）相融通，实现“三网”系统集成优势互补，共建优质教育资源，形成现代高效的教师教育网络体系。
上海市松江区教师进修学院自2002年建成“学习中心”以来，作为现代远程教育试点高校——华东师范大学开展现代远程教育的支持服务机构，积极推进校外学习中心的建设，构建上下贯通的教师培训体系，整合相关教师教育资源，努力为基础教育各校开展教师培训提供高效适用的优质资源、技术环境和服务支持。认真贯彻高校主办单位的各项规定，积极探索E-learning
视野下的教师教育工作，取得一定的成效，受到教育行政部门和广大学员的好评，为本地区教师队伍建设作出了贡献。中心的主要做法是:
积极宣传 统筹规划
学院努力把“学习中心”办成提升全区教师专业化水平的新平台。
高水平的教师队伍是优质教育资源的核心要素，是教育事业的发展关键所在。松江区进修学院面临着各种培训任务: 岗位培训、学历培训、骨干教师培训、校长培训等等。“学习中心”依托高校的优质资源，发挥远程教育的优势，可为教师提供多种渠道、不同层次、不同课程的培训。中心加大宣传力度，根据教师队伍现状，统筹规划，有计划地办班。如:
针对幼儿园教师要提高学历层次的现状，中心统筹规划，办了两期专升本的学历培训班。在办班之前，先召开园长会议，具体介绍办班目的、开设的专业、课程、课时，并研究如何解决工学矛盾的方法。之后再列入培训规划，填写统计表格，确定办班的过程。工作有超前意识，先行一步，办学招生心中有底，不做无计划的运作。然后是在松江教育网上积极宣传招生简章、要求，让需要受训者明明白白，对未来的学习有充分的心理准备。这样可以避免报名读书时“轰轰烈烈，热情高涨”；学习了一段时间后，“消消沉沉，情绪低落”，以至出现流生的情况。或影响学习效率，直接影响到高校办学的效果。有了充分的思想、心理准备，“学习中心”才会成为教师继续教育，提升专业化水平的新平台。
认真负责 科学管理
校外学习中心作为现代远程试点高校——华师大的支持服务机构，其建设水平、管理水平、服务水平直接关系到试点学校在松江地区开展远程教育的质量，关系到试点高校办学的社会信誉，关系到学员的学业、个人利益；也关系到学员所在学校的利益。为此，中心实施了严格、科学的管理，主要从以下几方面作出了努力:
1．建立健全各种制度，规范学员的学习行为。
a．监考制度，如五个必须: 每次考核或考试之前，领导必到、监考必严、规则必读、三证必查、考场必巡。
b．作业检查制度: 每次布置的作业，学员必须准时上交，由班主任老师检查，发现问题，退回重做。有个学员在做作业时，全部照抄网上的资料，没有一点是自己的学习体验，结果就退回重做。这样就保证了平时的自我学习质量。
c．反馈制度: 关心学员的学习状况。发现学员有问题，比如说: 学习成绩，及时反馈学习的结果或发现的问题，急学员所急，想学员所想，让学员清楚地看到自己的问题和学习效率，可以及时调整，自控学习过程。
2．严格学分登记的程序和要求，实行规范的质量管理。每一门学科，均有考试或考核的成绩。继续教育的学分是教师完成继教任务的一种量化反映。学员完成一项学习任务，经考试或考核合格，才能登记相应的学时学分。因此，规范学分登记的程序和要求，是
“学习中心”对教学质量管理的一个重要环节，既要认真审核，又要誊写不出差错，这关系到学员的切身利益。
“学习中心”建立的学籍管理档案，按规定、照格式，严格规范，条理清楚，既不疏漏，又不出错，提高了中心的信誉度。
3．推行“考勤回执单”，对学员参加学习的过程实行有效管理。
远程教育网络学习的过程，必须依靠学员的自觉性，发挥学习的内驱力。最怕的是学员的学习惰性，无故缺席，上课不来，上网操作人不到，这样就不能保证学习的效果，更难以保证教学质量。中心总结以往的培训经验及教训，坚持以人为本，以教师发展为本，重视教师学员的自主参与，以促进提高学习效果。中心采取了填写“考勤回执单”的方法，对缺课又不请假的学员进行温馨提示，要求其认真参加学习。单子寄给学员所在学校，让学校领导做到心中有数，起到互相督促的作用，保证学员坚持学习，下功夫学习，处理好工学矛盾。
以人为本 热情服务
1．坚持以人为本，以教师发展为本，重视教师学员的主体参与。
远程教育需要上网学习，参加面授，而部分教师因为工作或是缺乏电脑设施等问题，不能按时上课，影响了学习。为了解决无条件自主学习和上网困难的学员，中心提供机房，统一上网时间，集中学习。有时为了解决工学矛盾，中心将学员分成两组，一组在上午上课，一组在下午上课；并配备了专业的技术人员，检查维修电脑，保证及时清除故障，保障学习过程，提高学习质量。对于学习操作有困难的学员，则及时指导帮助，发现问题，及时解决。
2．突出培训重点、难点，加强辅导力度。
学习中心力求最大限度地满足不同层次和不同类型教师的实际需要，对于一些重点内容、教学难点，会反复提示学员，引起重视，加强学习。一是增加操作次数，二是延长操作时间，三是个别辅导，不厌其烦。学习中心第一届幼儿园教师专升本的辅导班，课时比计划数增加了一倍，结果219名学员全部考入本科班。
3．关心学员，热情服务，开发潜力，调动学习积极性。
中心的学员在学习过程中，经常会碰到许多困难，而热情的关怀、周到的服务，是调动学员学习积极性的动因。“学习中心”的班主任经常无私地为学员服务做好事。例如:
复印学习资料等；对于孕妇学员，及时帮助她们合理安排时间，既不耽误学习，又不影响休息，考试时也给予特别的照顾，如:
天热时为她们安排通风的座位。有的学员书丢了，班主任特地赶赴上海市区为他们买书。“学习中心”周到的服务，赢得了学员的信任，青浦、闵行等其它区的学员，也慕名前来学习。
对于一些因学习出现困难企图打退堂鼓的学员，班主任老师会与他们反复谈心，鼓励学员坚持到底；一些因工作变化，专业已经不对口的学员，帮助其转学科学习，到总部办理手续；学员上课时，班主任总是必到。
人性化的管理，扩大了“学习中心”的信誉度，赢得了学员的信任。
“学习中心”必须审时度势，及时调整自己的坐标，发挥自己的功能，坚持基于基础教育，服务于基础教育的方向。在更高的层面上指导中小学教师的继续教育工作，逐渐确立起区域性“学习中心”的地位，发挥出更大的作用。
调查研究 探索实践
中心注重开展课改背景下适合教师个性化发展的教师教育模式研究。
随着教育现代化水平的不断提高，中小学教师的需求不断加大，新一轮教师继续教育无论在培训内容、培训模式还是培训手段上都发生了巨大变化。中心打破原来“地区统一安排，忽略教师差异”的状况，为不同的教师提供不同内容的培训。如:
名师名校长的培训、青年骨干教师的培训、青年预备干部的培训等。“学习中心”及时更新培训手段、变革培训模式，以信息化带动教师培训的现代化，充分发挥“人网”、“天网”和“地网”在教师培训中的作用。
中心建立的这个培训网络是强有力的，它不仅把多种培训力量整合到了一起，更重要的是它构架起了培训立交桥。中心采用灵活的科学的管理方式，积极探求适合教师个性化发展的教师教育模式。注重加强教师的自我管理与调控能力。教师的自我管理与调控能力是指不用他人的约束监督，教师自己能够按照预定的计划和目标调控自己的思维和行为的能力。因为只有具备较好的自我管理与调控能力，才能保证教师自我导向学习的顺利进行。
提高教师的自我管理与调控能力，首先要使教师对学习持积极的态度，具有好奇、探究和喜欢钻研复杂问题的内在动机，从而能在没有外部奖惩的制约下仍坚持学习。其次，要提高教师对学习必要性、紧迫性的认识，使教师将自己的学习与学生的成长和教育事业的发展联系起来，以活动的结果来激励自己的学习。激发教师学习与发展的积极性，帮助教师树立发展的意识，充分意识到教学是一门需要不断进步与发展的专业；培养教师的责任意识，知晓自己的学习关系到自己的工作、学生的成长，关系到教育质量的提高和教育事业的发展；帮助教师确立合适的、有意义的学习目标，协助分析学习的价值和意义，从而激发他们学习的兴趣和动机。最后，要不断磨砺教师的意志，使教师以坚强的意志、刻苦的努力来克服自己的惰性，坚持不断学习与进步。
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