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我国网络学习之特性探究

作者:赵风全  单位:内蒙古广播电视大学

我国网络学习之特性探究
赵风全 内蒙古广播电视大学 010010
网络学习是近几年随着计算机技术发展以及教育理念的变革而产生的。它是建立在网络技术平台上,利用网络环境所进行的学习活动。它在数字技术、多媒体计算机技术、网络传输技术、交互等技术的支撑下,在教学新理念的渗透中,可以构建出理想的虚实结合的学习环境和人文氛围。网络技术与教育理念的整合推动了网络教育的蓬勃发展。它是以学员个人自主的个性化学习和交互式集体合作学习相结合的一种全新的学习方式,是将教育融会于受教育者的自然生活之中,按需求者的生存方式、生存需要、生活习惯、生活节奏、生活状态、生活喜好,来设计提供多种教育的形式。我国求学者网络学习起步较晚,既有网络技术或现代远程教育技术较发达的西方国家网络学习的共性,又有其独自的特征,概括起来有:
一、学习群体个别性 
个别化学习主要指由学生自主规划并有目的地进行的系统学习。每一位学习者都可以根据自己学习的特点,在自己方便的时间从网络中选择适当的学习资源,按照适合自己的学习和交流方式以及学习进度进行学习。这将促使学习者成为自身学习进步的创造者和评价者,变“由别人教育”为“个人自我教育”。这种自主的学习方式将有助于学习者自我潜能的发掘和自我约束力的增强,也有助于学习者人格的个性化倾向。 个别化学习贯穿了学生学习的全过程,是学生参加现代远程开放教育学习的主要模式,在学生学习的全过程中,居于主体地位。在现代远程开放教育的自学模式中,学习者利用文字教材、计算机课件或多媒体网络课件、网上动态教学资源及音像教材等各种媒体资源进行个别化学习,同时,通过网络等交互手段与教育机构、教师、同学进行远程实时与非实时的交互,获取反馈信息与学习指导和支持。
二、学习行为自主性
自主学习是指学习者自己确定学习目标,自己选择学习材料、学习方法、学习环境,自己控制学习过程,并对学习结果进行自我评价和反馈的一种学习方式和学习能力网络学习是以学习者为中心的,因此,这种学习是一种主动而非被动的学习。学习者为适应社会和经济发展的需求,从生存的意义上讲会形成发自内心的一种学习动机,这是一种真正的自我需求,是一种最有效的学习动机。在这种学习动机的驱使下,学习者就会主动围绕工作或生活中的实际问题在网络中查找资料或进行协同学习等,用他最能接受的方式对该问题加以解决,对知识进行意义建构。个别化自主学习模式创造了一个开放的学习空间,有利于充分挖掘学习者的潜能,充分体现学习者的主动性。但这种学习模式并不是无序的、无控制状态的,它是在教师或教育机构的指导、监控下进行。教师或教育机构要进行积极的引导和有效的监控,并给予学生及时的反馈和指导。
三、学习资源丰富性
网络教学资源丰富,既有国内的,又有国外的;既有学历教育的学习内容,又有非学历教育的学习内容,为终身教育的学习者提供了丰富的学习资源。例如:国外的有全美工科大学(National Technological University)、锡拉丘兹大学(Syracuse University)等网上大学;我国的清华大学、北京邮电大学、浙江大学、湖南大学等高等院校在网上也开设了许多大学课程。如湖南大学多媒体信息教育学院开设有英语、计算机科学与技术信息、信息管理与信息系统、法学、电子商务、金融学、会计学等七个专业的本科课程,还有其它专业的专科课程;网上中学有101网校、英丰网校、河北正中网上学校等;101网校还开设有4至6年级的网上小学课程等;在网上职业培训方面,二十一世纪中医药网络教育中心在网上开设有继续教育、师承教育、实用技术培训课程,还有执业医师、执业药师考试辅导等课程,类似的教学形式和教学内容还有很多,可以满足终身教育的学习者的学习需求。
从太空到海底、从远古到现在、从自然到社会、从异国到本土的学习信息,都可以通过多媒体网络呈现出来,让学生如亲眼目睹,体现学习资源的丰富性。使用网络学习资源传递,有利于学生多种感官参与认知,促进学生对知识的建构。网上资源丰富多彩、图文并茂、形声兼备,学生在教师指导下链接浏览,可轻松自如地在知识海洋中冲浪。同时,随着越来越多的大中小学校、图书馆、博物馆等文化教育机构的联网,学习资源的丰富和共享是任何文字教材不可比拟的。取之不尽、用之不竭的信息资源对学生创造性思维的培养,对实现教学过程诸要素关系的转变,对促进应试教育向素质教育转轨都将产生重大而深远的影响。
四、学习媒体共享性
网络学习环境的学习资源是一个高度综合集成的资源库,而且这些学习资源对所有人都是开放的。一方面,这些资源可以为成千上万的学习者同时使用,没有任何限制;另一方面,所有成员都可以发表自己的看法,将自己的资源加入到网络资源库中,供大家共享。
传统的教育模式中,由于信息传播手段落后,学习者只能掌握有限的学习资源,而优秀的学习资源更是只能被少数人占有和利用,不能充分发挥这些学习资源的作用。目前,多媒体和网络技术能按照超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息,在Internet上按这种方式组织建构的知识库、信息库,已成为世界上最丰富的信息资源。在网络教学中,学习者可以共享越来越多的优秀的国内外学习媒体资源,如学生可以向世界上最权威的专家“当面”请教问题,可以得到各学科一流教师的指导,可以借阅世界上著名图书馆的图书等等,为学习者自主学习和进行问题探究提供了丰富和共享的网络学习媒体资源。
在信息时代,单纯依靠“教科书(textbook)”或者“教材(teaching material)”,已经不能满足学习的需要,由此“教学资源”的概念开始流行开来。实际上,在网络环境下,通过搜索引擎,我们可以获致大量的、源源不断的信息,这就为我们的学习提供了极大的便利。如果说以往的学术研究,往往囿于资料的搜集问题而失败,那么在信息社会、网络时代,这个问题似乎一下子解决了,鼠标轻轻一点,你所需要的资料就到了,而且你还可以任意复制、粘贴它们。所以,有人将基于internet的学习叫做“基于资源的学习”(resource-based learning),也可径直叫做“资源型学习”。
五、学习对象大众性
我国目前经教育部批准的网络学院有67所,在校生超过150万人。国外网络教育发展更是惊人。据统计,在美国,通过网络进行学习的人数正以每年300%以上的速度增长。1999年,已经有超过7000万的美国人通过E-Learning方式获得知识和工作技能、技巧,超过60%的企业通过E-Learning方式进行员工的培训和继续教育。E-Learning的蓬勃发展使人们有理由相信,E-Learning的推行正在引发教育领域的新革命。
六、师生距离时空性。
按照基更的描述,远程教育以师生间的“准永久性分离”为基本特征,但在网络教学中,这种距离发生了微妙的变化。如果说,对于函授教学和广播电视教学来说,师生间的距离更多地表现为物理上的距离的话,那么,在网络教学中,这种物理距离不再具有意义,先进的网络技术(比如“双向视频会议”和“视频聊天室”等等)已经使得“远程面对面”(基更语)变成了现实。换句话说,传统远程教学中的距离是一种“实在的距离”,而网络教学中的距离则是一种“虚拟的距离”。在网络世界中,身在同一个城市或者远隔千山万水,是没有任何区别的——这时“物理距离”几乎趋于零。在网络环境下,由于技术的强有力支撑, “远程面对面”的出现已经和面授教学区别不大,而知识的传授由于信息获取的便捷性也不再是主要问题。这样一来,像知识的理解问题、学习方法问题、学习态度问题,乃至于学习心理问题、价值观的问题,在网络环境下就变得更加突出、更加醒目了。这些问题,以往只在传统面授教育下才被重视,而在网络环境下,人们又不得不重视这些问题了,因为这些问题的解决与否将直接影响到教学质量的高低,同样影响到知识的传授和教学。
七、学习方式交互性
人是一种社会化的动物,同样学习也是社会化的。与别人交流是学习的需要,也是情感的需要。尤其在网络教育中,师生时空分离,正常的交流变得十分困难,因而对交流的渴求变得愈发强烈。从理论上讲,电脑具有的“脑”功能,已经使远程实时教学、CAI课件制作、远程计算机与数据处理、计算机协同作业等成为可能,现代信息技术完全可以运用到实际教学中,真正实现网上交互式的教学。
 “交互”(interaction)一词大家都熟悉。什么是“交互”?交互即“意味着某种共同的或者相互的行为,在这一行为中,人或者事物互相影响了对方。” (陈丽:《术语“教学交互”的本质及其相关概念的辨析》)更进一步,陈丽曾经区分了教学媒体的 “隐性交互功能”和“显性交互功能”。像印刷媒体,录音录像媒体,“基本不能根据学生的反应而发生变化”,具有“隐性交互功能”;像计算机课件和网络课程,“允许学生对资源呈现的内容进行选择,甚至能够根据学生利用资源的学习情况,呈现适合学生个性化的内容”,具有“显性交互功能”。网络教学以计算机和互联网为基础媒体,其“显性交互功能”的特征十分突出。
八、学习过程自控性
网络学习是一种高度自主的独立学习。学习者应具备高度的学习责任感和自我控制能力,这是影响学习效果的关键因素。这种学习更易受外部干扰、网络诱惑更大、学业成绩评定多数人很差。一份调查显示,浙江大学首批网上学生308人,至2001年9月仅有70人获得学士学位,只占23%。笔者认为,获取知识的过程本身就需要控制和接受控制,因为学习过程从来就不是一个随心所欲的过程。学习控制分为两种:外部控制和内部控制。外部控制就是学生受到来自外部的对于自己学习的约束,表现为来自家庭、教师或者长者的计划、要求、任务、期望、鼓励、批评、督促、关注等,与学习的外部动机相联系;而内部控制也叫自我控制,是学生对自己学习的一种计划、要求、反思和调节的过程,与学习的内部动机相联系。学习过程中往往同时存在外部控制和自我控制,在不同的学习环境中它们的比重不同,且相互制约。如果要求达到同样的学习效果和质量,在一个高外部控制的学习环境中,对学习者的自我控制则要求较低,对其发展必然有所制约;反之,在一个低外部控制的环境中,对学习者的自我控制要求则将大大加强。一般来讲,对于一个自我控制较高的学生而言,不需要更多的外部控制。外部控制往往作为一种学习支持而存在,自我控制是决定学习质量的主要因素。
英国远教专家伯纳狄特·罗宾森经调查分析指出:中国学生的整体特征表现为“缺乏自主性、独立性,缺乏自我控制学习能力”。我国学生可能更习惯于集体授课那种有监控的学习方式,甚至更多地期待网络学习中增加较多的学习监控、学习约束和督促、建议机制。中国广播电视大学的课程教学中面授占很大比例,安排收听收看广播电视节目的时间与接受面授辅导的时间比例是2:1或3:1,而英国学生的自学和集中辅导的时间比例平均是30:1。
为了保证学习的成功,学习者必须对学习活动进行计划、检查、评价、反馈、控制和调节等,这些被称为学习监控。其核心是元认知能力的培养,即对认知活动的自我意识和自我反馈监控能力的培养。为有效地进行网络学习,学习者需要确定学习目标,制定学习计划,合理组织学习资源,选择学习策略,进行自我测试与评价学习效果,并不断根据学习目标修正学习进度和策略
九、学习结果难测性
作为现代通信技术和教育的结合,网络教育有其他教育形式不可比拟的优势。它以学生自主学习为主,强调学生认知主体的作用。它改变了以教师为中心的教育模式,使得学生站到了整个教学过程的主导地位,学生成了信息加工体,是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。正是这种需求代替设置、服务代替管理、能力代替知识的转变,才使得网络教育成为了传统教育的一种教育模式的突破和革命。由于网络学习的个别性和自主性使然,使学习者网络学习绩效难于评价,这在国外也是仍未解决的难题。
十、网络学习国际性
网络学习的国际化预示着未来教育的一种趋势。如随着各级各类网络教学机构的不断发展,网上课程与学生支持系统的不断完备,学生可以足不出户,便实现“跨国留学”的愿望。不同国籍的学生可以挑选任意一所自己理想的学校登记注册,选择自己喜爱的专业与学科,在完成学业课程并通过相应的资格考试或毕业论文后,可以获得该学校的学位或毕业证书。网络教学不仅为教育的全球性协作提供了一种更加经济、方便的途径,为有学习需求的人们提供了不受国界限制的学习机会,而且由于世界各国的学习者能够相互了解、学习别国先进的学科知识及各民族的传统与特色文化,可以大大促进教育事业的国际交流与合作,并为实现促进全世界各种文化的交融与共存的教育目标作出独特的贡献。
参考文献:
1、孙莱祥,张晓鹏.我国网络教学存在的问题及对策[J] .《中国高等教育》2001,(1)
2、何克抗.基于Internet的教育网络与21世纪的教育革新[M].1998
3、蒋成风,魏志慧,师书恩.网络学习障碍分析与研究综述[J]. 中国远程教育,2003,(10)

作者简介:
赵风全,男,1960年6月出生,内蒙古广播电视大学工作,副教授。1984年毕业于吉林财贸学院财政金融系金融专业,获经济学学士学位,研究方向为经济、金融理论与实务。现为内蒙古金融学会会员,中国教育家协会理事,中国高等教育学会会员,《中国教育研究论丛》副主编。近年来主要成果:《中国少数民族地区商业银行发展状况分析》论文发表于澳大利亚《International Journal of Business and Management》2006年第五期;《欠发达地区金融支持县域工业经济发展的调查》论文发表于中国政策科学研究会《今日中国论坛》2006年第十期;《内蒙古自治区金融生态环境治理之我见》论文发表于《金融界》2006年8月;《西部欠发达地区农村融资情况的调查与思考》论文发表于《中国农村信用合作》2006年第十期,中国金融网/新闻/基层动态 2006.8.2等20余篇(项)。主持全国教育科学规划十一五课题一项,主持内蒙古社会科学哲学规划十一五课题一项,主持内蒙古广播电视大学课题一项,参与内蒙古社会科学哲学规划十五课题一项。科研成果多次获奖。
 
 
 
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2007年3月20日,Tylor:
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