作者：张玲 单位：湖南省娄底市湖南人文科技学院
网络与外语学习能力回流效应研究
1、引言
网络随着现代信息技术的发展在外语教学中的应用日益普及，许多外语教师将网络活动引入课堂教学，例如：网络资料查询，电子邮件交流，多媒体课件及音像图片展示等。这些体现的都是利用网络资源丰富教学内容拓宽交流渠道等硬件效应现象，至于怎样利用网络来提高外语学习者的学习能力，以及外语学习者因学习能力的提高会对外语教学产生何种回流效应等软件现象，还是一个值得深入探究与研究的话题。
所谓外语学习能力是学习者为了有效地完成外语学习任务，通过教师指导、练习或自身经历而获得的基本技能、知识、行为和策略等，包括自主管理能力、互动交流能力、文化意识能力、思辨创新能力等。回流一词通常指测试对课堂教学带来的正面或负面影响，或者说为达到考试目标和要求，课堂教学模式和方法都会对学习者学习能力造成一定的能动反作用力，即能力回流效应本文笔者借用回流效应一词，从社会认知学角度探讨网络对外语学习者自主学习能力、合作学习能力、思辨创新能力和文化理解能力所起的积极推动作用，及学习能力的提高反过来对外语教学所造成的回流影响。
2、网络外语学习的特点及优势
网络外语教学与传统教学环境截然不同,学习者与教师之间、学习者相互之间没有具体的时空概念,其互动依赖于网络这一平台，可见网络外语学习是一种社会行为。具体表现在：网络知识的构建和给学习者提供的多样性支持都是社会合作的结果；网络传输的语言信息都受到特定社会认知准则和价值观的支配(Scardamalia, 2002)，都在传递或宣传其社会文化传统知识；网络环境是一个学习者互动商榷、互通有无、互助合作但又互不干涉的虚拟社会；所以，网络外语学习具有社会性和合作性特点。同时，网络是外语学习的协助平台，是建立在科技基础上的联络、交流和传播的媒介工具，它能超越时空概念，为学习者提供各类真实自然的虚拟语境；通过网络，外语学习者能在第一时间内了解、查阅各类信息资料，能及时交流思想和了解语言变化动态；而且随着信息技术的飞速发展，网络日逾成为一种廉价的联络媒介；故网络外语学习具备快捷、便利、直观、实惠等优势条件。
3、网络与外语学习能力的回流效应
网络外语学习的特点和优势显示，网络拓宽了外语学习者的视野和合作范畴，为其学习提供了快捷而又便利的社会组织平台，已成为现代外语学习必不可少的工具。然而，网络带给外语教学的远非只有工具作用这么简单，它是外语学习者拓展能力的新契机。可以说，现代外语学习更是学习者借助网络发展自我学习能力、深刻理会所学知识、形成跨文化意识能力、培养批判思维和创新能力、提高尊重他人和吸取不同意见的社会交往素养等能动回流效应的体现，是学习者利用网络技术提高自己知识认知能力和社会领悟能力的表现。
1）、网络与外语自主学习能力
自主学习是学习者管理自己学习的一种潜能；是一种独立学习的行为和技能；是一种指导自己学习的内在心理动能；是一个掌制自己学习内容的过程(转引自归樱，2005)。网络恰是学习者孕育自主学习能力的场所。Warschauer(2002)认为，网络外语学习是学习者课外自由学习和充实自我过程。在这一过程中，外语学习者是学习的主体，在尽情徜徉网络丰富资源的同时，也在悄然构建自己的学习习惯、外语学习策略和对世界的认识。这是一个学习者通过网络主动探索,主动发现和主动建构所学知识意义的过程；是学习者通过网络寻求支持和帮助的过程；更是学习者相对独立地培养自我计划和自律意识,自主判断和解决问题能力的过程。网络构成的社会性与当代外语学习社会建构主义理论的特点相吻合，学习者利用网络这一社会化环境，通过对多渠道知识搜索、多方位信息指导和多层面文化阐释的思索，学习意识逐步由自发转向自主，且渐渐领悟学习只有亲历亲为，才会真正明白自己究竟需要学什么，该怎样去学。由此，网络环境下外语自主学习能力对外语教学的回流效应体现在：（一）网络外语教学的迅速普及、外语学习网站和远程教育的不断涌现，课外网络学习者急剧增加；（二）外语学习者读写能力趋向电子化、多样化，例如，计算机文字处理能力，网络信息文字思辨能力，多媒体演示能力，网络媒介（电子邮件、博客等）文字交流能力等；（三）个人和学术机构对网络外语教学的内容、信息和技术实施主动掌控的能力不断提升。
2）网络与外语合作学习能力
合作学习能力是社会心理学研究和关注的问题。认知发展理论学家Vygotsky(1978)指出语言能力分为实际言语能力和潜在语言能力。实际言语能力是指个体在独自处理问题时大脑运行活动的能力；潜在语言能力指个体在他人的指导下、或与他人交往时、或在所处文化氛围的影响下大脑思维活动的组织能力；潜在语言能力与实际言语能力之间的差距即每个人的语言边缘发展区域(the Zone of proximal development) (张玲, 2007:109)。或者说，当学习者在自己所处的特定环境中与他人交流及合作学习时，大脑中各类不同运行机制得到激活形成的语言边缘发展区域就是合作学习能力；交流与合作越频繁，边缘发展区域就越宽，外语学习者的语言和思维能力就越强。网络是一个平等合作的社会化学习共同体，能提供大量的学习资源和任务环境，外语学习者是该共同体中具有主体性、独特性和社会性的参与者和建构者。所以，网络环境下外语合作学习能力对外语教学造成的回流效应是比较显著的：（一）大部分外语学习者，特别是青少年学习者对网络外语学习充满兴趣，没有课堂内学习的害羞、胆怯等焦虑情绪，他们愿意与网络上不同的人毫无顾虑地交流，对网络交谈充满着情感动机；（二）面对网络浩如烟海又形式内容观点迥异的信息，外语学习者更趋向于首先咨询或倾听网络伙伴建议，既快又准地找到自己所需资源。同时，尊重他人、尊重不同意见、取长补短等社会交往素养不断提高；（三）网络环境下外语合作学习的对象和范围更为扩大，学习者对同一问题可以看到多角度、多层面的理解，共享替代了竞争，互通有无、交流协商、合作构建是主旋律，团队精神及合作学习意识不断增强。（四）课堂与课外网络教学内容开始相互融合，师生之间、个人与团体之间、学习者之间依赖网络相互对话，学习者开始借助信息技术来完善和发展自我。
3）网络与跨文化意识能力
文化意识是外语学习者在观察、分析和运用目的语时对其所传达的风俗习惯、价值观念和文化传统的感悟与认识。学习外语，必然会涉及目的语国家文化，学习者可以了解目的语成员的基本行为规范、道德准则和思维定式；获悉目的语国家不同年龄、性别、地域和社会身份成员的谈话、思维和行为方式；进而产生对目的语国家文化价值观的共鸣与尊重。网络环境是有社会交流意义的，可以创设多种与学习相关的真实环境，展示各类文化现象和价值观念。外语学习者可以通过网络将自己逐步融入到目的语的文化、习俗、信念等社会语境当中，从宏观领域去看待社会和社会文化现象，网络环境下外语学习者的跨文化意识能力对外语教学起着催化剂般的回流效应：（一）学习者对目的语国家的文化、传统、宗教、风俗等概念有着越来越直观的了解，异域风情已不再是遥不可及或神秘莫测，学习者对异文化的理解趋向于理智而深化；（二）外语教学中的文化现象日益多元化，学习者文化包容和理性感悟能力不断增强；（三）对自己国家物质与非物质文化遗产的保护及宣传意识逐渐增强，主动寻求跨文化交流与跨文化融合已成为外语学习的趋势和目标，各国优秀文化产品日益国际化Kimber(2007:60)指出,知识是学习者通过与他人、学习任务和学习资源之间的互动，内化反思而形成；在形成知识的同时，学习者自身的学习能力、判断能力、推理能力和创新能力也得以发展。网络环境下学习者作为认知主体通过与网络的互动获得知识，网络外语学习既是社会化过程，也是学习者个体能力发展的过程。在此过程中,学习者充分发挥主动性，对知识主动探索，主动发现，对所学知识的意义主动建构，其分析、解释、归纳、阐述等思辨学习能力得到逐步锻炼和发展；在此过程中，学习者在利用网络资源的同时，还结合自己的人生经历去激活自己的知识图式，自主能动地对网络资源进行批判性地选择、扬弃和创建，其创造性思维能力得到不断提高。网络造成的外语思辨创新学习能力的回流效应使得外语教学在理念和教学模式上发生了前所未有的变化：（一）课堂教学由以教师为中心转化为以学生为中心，教师的角色转变为课堂的设计者、组织者、评估者和学习者学习活动的指导者、参与者、帮助者和资源提供者；（二）教学内容由学校和教师统一规划转化为由教师指导、学习者和教师共同协商组成，课堂内学习者不再是被动接受教师和书本知识，而是通过参与各类任务型活动主动去发现和探索知识，学习者参加各类任务型活动的时间远远超过教师讲授的时间；（三）学习者越来越趋于自己确定学习目标、自主选择学习方法与内容，为生活而学习在逐步取代为知识而学习的理念；（四）对学习者学习动机、学习态度、交际能力、理解接受能力等整个学习进步程度过程的评价日益普及，师生之间开始相互监控学习过程，学习者之间进行相互评价学习结果，社会生活成了检验知识的标准，学习者的个性化学习能力和自主管理能力大大增强。
4、结束语
如若说自主学习能力和终身学习能力是外语教学的目标，网络为实现这一目标提供了孕育与实践的场所。学习者可以通过网络主动参与到各种社会化的真实活动和任务之中，去体验、探索并孕育自己的各类学习能力，使其得到不断提高和发展。反之，外语学习能力的增强同时又意味对传统教学理念、教学模式、教学方法和教学场地的挑战，网络环境下外语学习能力的提高对外语教学所起的回流效应是巨大的，它丰富了外语学习的内涵与外延，拓展了外语学习的途径与方法，加速了外语学习人性化和社会化目标的实现，增进了世界人民之间的相互了解与尊重，促进了学习者学习能力与身心健康的和谐发展，真正实现了教育的宗旨和育人的本质。
