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论坛│ 远教沙龙群 英 会案例分析名家评论人物专访专家专栏2006 历届大会:05' 04' 03' 02'│ 网友投稿
姓名:黄荣怀
单位:北京师范大学信息科学学院
职位:北京师范大学信息科学学院副院长
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发表论文
试论当前网络教育的教学质量(上)
网络课程认证标准及优秀课程点评(上)
直面网络教育
论教育信息化与信息技术教育(上)
关于课程整合实际问题的探讨
论协作学习中的动机因素(下)
我国教育技术的发展趋势简析
试论当前网络教育的教学质量(下)
网络课程认证标准及优秀课程点评(下)
论教育信息化与信息技术教育(下)
论协作学习中的动机因素(上)
网络化学习离我们究竟还有多远?
   

 

 

 专家专栏 名家评论


 
网络课程认证标准及优秀课程点评(下)
在2003中国高等教育信息化论坛上的发言(由现场速记员记录,未经修订)

  教学过程认证的指标框架,包括课程导入、学习活动,也可以叫做教学实施,然后是学习支持、教学评价,这是四个关键问题。

  关于网络课件的认证流程,除了高教司以外还有师范司也都参与了一些标准,但是没有严格去执行。课件评测,就是新世纪的课程都是需要认证的,有一个网络课件评测小组,有两个中心,一个是在北京大学,一个是在高等教育出版社,组织的专家也是包括教育技术方面的、网络技术的,包括学科内容的,同时也要求有一个系统测试,软件的安装有一个系统测试。

  测评方法是专家根据选项去打分。

  整个标准化测评流程是这么几个方面:课件安装,必须提交出来;设置测评软件;聘请测评专家;专家网上评测,在这个表里相应打分;集中讨论,前两个阶段还在标准的研究过程中间,还需要对这个标准进行一些讨论工作;专家打分(独立);测评结果计算。

  在这个课件里头,不光是网络课件放在网上,让专家打分,而是有材料的,怎么导航,我有文字说明,如果专家没看到怎么办,所以有文字说明。这是一个基本的流程。

  新世纪网络课程验收的情况。

  第一批网络课程的测评结果分成三种类型,一个是计算机类,有21门,第一次试用,通过15门,修改后通过2门,不通过4门,文科类共18门,通过8门,修改后通过2门,不通过8门,医学类共9门,通过8门,不通过1门,不通过率是27%。

  验收情况是在认证以后大概过了几个月时间。第一次认证在2003年的大概10月份,第一次是139门,未通过认证的是8门,不能参加验收,没来参加验收的是7门,实际参加验收的是124门。这里头我们评出来42门优秀,76门通过,还有6门不通过,我们高教展出来的就是优秀课程,前面是论证我们有一个标准,五个小组,两个专家,三个到五个内容专家,技术的占分大概是40分,达到28分通过,内容是60分,达到42分才算通过。平均的得分是84分,教育技术的打分是33分,内容专家评的是50分,最小的是65分,我们做了一个信度分析,值是0.89。在现代科学领域里头,一个文件调查,一个网络评价,如果信度能到0.7,我们就认为这是比较合适的,这个分数可以达到0.89。

  第二批网络课程验收情况,在今年的7月份,有138门验收的,未通过的11门,没有参加的9门,实际参加验收的118门。评了45门优秀,67门通过,6门不通过,方法也是一样的,这次验收里头,因为对前面的第一次验收里头有两个指标,我们通过数据分析,信度分析达到将近0.9,我们正在调整指标,这次分析的结果是0.91,信度水平又一次提高。

  案例1:Internet与Web技术概论。

  这是北京大学计算机系李晓明教授的课程,得分得了94分,我给它的评价是三个最突出的特点,第一定位明确,因为他是计算机专业,现在很多网络课程说我是计算机的专业,是专科生,这样可能存在一些问题,他的专业就是计算机专业。课件本身充分利用Web技术的优势,因为我们用Internet了解外部课程,本身这个课程就是最好的案例,本身学生看到这个东西以后,这个Web技术就是非常好,最大的特点救灾这里。另外交互性强、导航清晰,一般的课程都能达到,最大的特点就在定位准确,而且本身体现了这个技术。

  反例,比如我们给人家讲一个课,教学设计的课,本身这个课不进行教学设计,这个案例就是不成功的。

  案例2:土木工程材料。

  得分也是94分。一个是学习指南和教学计划非常清楚,与学生的很多工作已经放上来了,另外有一些交互实验的东西做进去了,交互性很强,这里头一个特点是教学设计非常充分,各个教学环节的设计是完整的。重视实验环节和学生的创造性培养,学生的实验这块提供的交互性是非常强的,而且它本身跟学生是非常接近的,另外把学生做的很多东西放进去,成果是非常好的,交互性强、导航清晰、画面也是非常精致美观,这是华南理工大学的教授做的。

  案例3:家畜生产学。

  中国农业大学的王爱国教授。得分是93分,特点是素材丰富、质量好,内容比较全面,体现学科前沿,家畜生产里头一个是猪、牛、羊的家养的问题。大量的课程,猪的品种的介绍,以及它最新的一些发展情况在这里面都有体现。还有教学课程和本身的网络课件是两块东西,我有一个在线课程,还有一个课程资源,很多是把在线课程做完之后就完了,这个教学课程是一步一步的,他设计了15个课程,每一课应该学什么,应该怎么去回答问题。另外他有分类检索,图片和文字的检索非常方便,查询便利。

  当时验收的时候我非常激动,因为有很多好的专家都来参加工作。

  谈几点思考。

  1,如何看待和评价网络课程?

  现在高教司基本按照论证的方式在走,有的并没有完全按照这个来做,有的说不清楚。在某一个验收会上,我以前是评人家的,这次我来接受你们评,网络上说不清楚,从文字出版的角度来说,有出版制度和规范、标准,对教材出版是很严格的要求,这个出版是公认的,一个软件要出版,必须有测试和登记,同样也是有标准的,作为网络课件,形式上看是有内容和技术,文字或者内容方面要根据出版的要求,软件也应该有测试和登记的要求,我们怎么可以说没有标准呢?怎么可以说说不清楚呢。我刚才谈到的必选项要求并不高,这个推动需要有一个过程,但是需要怎么看待这个问题。人家说我是一个课件的特点,不需要按照这个来做,但是那里面的要求就是做网络课件最基本的要求,认证标准是最低要求,不是最高要求。

  2,“劣质”网络课程的普遍特征?

  做好的当然是反过来了,我说的是劣质。

  第一,教学设计不够,书本搬家现象严重,你连一个电子书的标准没有达到,所谓电子书,至少是电子的形式出现,但是你的出版要求不能有错,或者错应该在可原谅范围之内,你这个都达不到,还不如到图书馆读书。

  第二,不遵循教育传播学的规律,关于媒体选择现在有很多种,完全可以照做的,但是大家都没有注意,媒体素材质量差,画面不美观。

  第三,开发者缺乏教学经验和教学研究,脱离教学实际,我没有上过这个课,让你去用这个课件,这种现象非常多。

  第四,滥用学习理论,儿童学习理论和承认学习理论交叉误用。成人和儿童的教学课件是有基本差异的,对儿童来说一定还是以内容为主,我们不反对进行探究和协作,不反对进行研究性学习,但是一定要给他完整的内容框架。对于成年人来说一定是以理论为主,但是这里头实际上在交叉,这个有很多的理论。

  第五,技术开发缺乏软件工程思想,缺少设计与测试环节,存在学生作业的痕迹。开发的软件工程都没有用过,老师看到学生的一个作品,当成作业打分了,学生作业交给老师了,老师就验收了,参加你这个验收,是什么问题都说不清楚。大量的网络课件是这么一种情况。

  3,“认证”的作用何在?

  第一,对于课程开发者,由被动变主动。原来我们的课程,很多人都喜欢去评价和评估,现在又怕评价、评估,主动申请认证。

  第二,对于评价专家有据可依。对于认证来说,是自己举证材料,根据这个我们再来进行评价,专家只是把关的。

  第三,对于评价过程,减少人为干扰。好与坏应该有一定的指标体系,能说清楚。

  第四,对于评价目的,增加理性导向。我们追求什么?我们评价一份东西也是有导向,但是要更理性化一点。

  第五,对于主管部门,增加决策依据。这个项目做完以后,到底效果如何,我将来效果还敢不敢再投资一笔钱,

  所有认证应该是学分转移与学分互认的基础,同时也是资源共享机制的基础。所以认证工作非常重要。

  4,4000万元(高教部分)的价值?

  目前300余门网络课程,通过论证的,因为还有第三期的验收,大概到今年下半年年底的时候,我们可以估计是85%通过认证,有三分之一是优秀的。

  这里头有一万余人参与了开发工作,从这个意义上来说,他们学习和理解了网络课程,就是说有很多网络课程当时认证不同步,但是通过他回去修改,改了以后,又重新去完善,评价非常高,有的就评“优”了,原来不知道网络课件是什么样的,现在知道了,学习和理解了网络课程。

  批名师关注网络教育,主持开发网络课程。我们网络教育发挥名教名师的作用。

  一批研究成果,包括很多报告和论文的发表,有的发表了好几篇论文。

  有一万余人参加了网络教育的培训,我个人感觉非常值。我前几天到英国看到一个开发平台,将近7000万英镑的东西,非常好,但是我们同样发现它有很多的不足,对这个项目的投入,他是很成功的。

 
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