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论坛│ 远教沙龙群 英 会案例分析名家评论人物专访专家专栏2006 历届大会:05' 04' 03' 02'│ 网友投稿
姓名:徐皓
单位
职位:上海电视大学副校长、研究员
Email:
[email protected]
发表论文
还是“回到原点去”
应是“低”标准,严要求
“学—导”乎?“导—学”乎!
网上教学的特征
关键是找准切入点
观念,还是观念
除了互动,更要呼应
准确定位方显特色
一个绕不过去的话题
其实这是一个过程
有时过程比结果更重要
   

 

 

 专家专栏 名家评论


 
“学—导”乎?“导—学”乎!
评估杂感之一

  教育部组织的“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”(简称“试点项目”)的总结性评估正在开展。这次评估的重点涉及到远程开放教育中教学模式的改革。一位曾经的同事说道,现在各省电大都在纷纷提出自己的模式,据说还有叫做“学—导多元互动”和“导—学多维互动”这两个教学模式,真叫人搞不懂,这里面肯定有问题。为什么搞不懂,这就需要跳出“模式”看模式才行。
  比如,“试点项目”教学模式改革的前提究竟是什么?实际上这比模式本身的内容及表述更重要。众所周知,市场经济和信息社会加速形成,人才培养必然会遭遇到新观念的挑战和传统性的障碍,这正是模式改革和建构的应有之意。而作为一项试点工作,它又有着事先设定的前提,这正是我们探究的基础。什么是教学模式改革的前提,不妨再读读评估指标体系,这就是“充分利用多媒体资源,开展多种形式的网上交互教学活动”,进而“形成了远程开放教育课程教学模式的基本框架”,这就是模式改革的因果关系。于是,教学模式改革决不是少数人拍脑袋,多数人动嘴巴那样简单,它应是试点人员由自发到自觉的一个完整的行动过程。据了解,有一所省级电大在试点中所提出的“导学—自学—助学”教学模式,大家都觉得其无论表达,还是内涵都很不错。然而,依我看,它的独到之处则在于这样两点,一是传承性,二是拓展性。所谓“传承性”,就是指该模式的发展轨迹清晰、合理和自然。该模式本源于该校试点初期的“四种媒体、七种教学手段”综合应用,并由中期评估时的“以学生自主学习为主、教师导学为辅”不断发展而来,因此师生认同度较高;所谓“拓展性”,就是说,该教学模式仅仅是个基本框架,它能够为教师针对不同的专业、不同的课程以及不同的学习对象,将其细化、深化和活化提供了施展的空间。这就和中央电大副校长严冰先生在教学模式改革中一直要求的“发展轨迹”和“师生参与”相对一致,最后也才能真正实现“成效显著”,从而避免了教学模式改革“空对空”的危险。
  再比如,教学模式改革的成功标志又是什么?这也是大家不太容易弄清楚的问题。尽管我们都能将自己构建的模式从理念上说得头头是道,又能从逻辑上讲得无懈可击,然而,当前教学模式改革的平台究竟是什么?这才是最重要的,因为它与改革成功的标志息息相关。当今远程开放教育的大环境中,网络及其平台已经是最重要的信息载体,它不仅仅导致教育信息传输和互动方式的改变,更重要的是,它带来了人们在信息时代的观念、思维、行为和评价等一系列变化。从这层意义上来看,教学模式改革的首要平台也可以说是“网上”,而不是“网下”,即传统的课堂教学。因此,网络及其平台的广泛应用,不仅凸显着远程开放教育的本质,而且更是引导着“试点项目”的运作。脱离了这个信息社会的大背景,离开了这个网络时代的大平台,教学模式改革就无从谈起,因此,也可以认为,教学模式改革的成功标志之一,便是对基于网络的教学模式是否有所探究并合理建构。
  当然,基于网络的教学模式首先是面向“课程”的,而不是作为“课堂”的。因此,包容课程教学内容的网上各类教学资源如何配置,涵盖课程教学过程的各种网上师生互动是否有效就显得十分重要。其次,基于网络的教学模式的特征也不是“单一”。这里的“基于”首先体现了主导性,反映了现代远程开放教育的根本特征,同时“基于”也需要支撑和互补。在试点过程中,将传统教学模式和基于网络的教学模式作可行性的分析和综合性的比较,更是我们所渴求的。
  说到此,让我们再回到本次话题中来。教学模式是“学—导”还是“导—学”,我看并不特别重要;关键要看你的模式改革有没有前提;同时,还要看你的模式建构有无成功标志;另外,对其“发展轨迹”你能否说得清楚,“师生参与”你能否做得明白,“成效显著”你能否看得实在。这些就足够了。

 
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