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姓名:徐皓
单位
职位:上海电视大学副校长、研究员
Email:
[email protected]
发表论文
还是“回到原点去”
应是“低”标准,严要求
“学—导”乎?“导—学”乎!
网上教学的特征
关键是找准切入点
除了互动,更要呼应
一个绕不过去的话题
其实这是一个过程
   

 

 

 专家专栏 名家评论


 
除了互动,更要呼应
评估杂感之八

  “互动”在远程开放教育中是一个常见的专用术语,然而,远程开放教育尽管是一种新的教育形态,但它毕竟根植于我们千百年来的传统教育。于是,偏重“互动”之余,“呼应”也就不得不引起我们的重视。一次,在与《中国远程教育》杂志主编严冰先生闲聊时,“除了互动,更要呼应”便成为我们在“试点项目”评估中共同关注的又一个话题。

  什么叫“呼应”?通常说的是事物之间“一呼一应,相互联系”。这一方面说明凡物都不是孤立的,它与周边均有着千丝万缕的联系;另一方面又说明,凡事都不是绝对的,它的特征都是相比较而言的。

  比如,现在电大根据试点的要求,推进网上教学,探索新的教学模式,这本不错。但是,我们可能都忽视了,网上教学与我们现有的课堂教学,它们到底有着什么样的关系,即如何“呼应”。网上教学固然是缩短师生距离、增强教学互动的一种较好的方式,但毕竟也有着不如传统课堂教学的一些天然缺陷,组织困难、控制有限、反馈延时、技术要求较高等,为了弥补这些弱点,它必须与传统的课堂教学互补,即“呼应”。“课堂教学”,师生相聚,便于集中面授,于是可以梳理知识、阐述重点、剖析难点、点拨思路,而相应的“网上教学”作为“课堂教学”的配套,延时、灵活,使师生之间的交流更加充实;双向、便捷,使教学之间的沟通更加平等。加上小组活动、案例教学、课件操练、实践仿真,从而使已有的教学过程更为完善,教学效果更为突出。

  还有,在课程考核中,形成性考核和终结性考核这两方面也有着一种“呼应”关系。这不仅表现在其考核的功能、范围,而且还突出反映在大家都很关心的考核成绩构成的比例之上。因此,“二八开”还是“三七开”全然不是靠拍脑袋决定的事。这就要针对不同的专业、不同的课程,以及不同的教与学的过程来科学、合理地设定。一般来说,偏向过程积累、注重平时训练的课程,其形成性考核的比重就应该大一些;而重在综合训练、讲究最终结果的课程,其终结性考核的比重就相对大一些。其总的原则就是,一要符合课程本身的规律和特点,二要满足人们教与学的习惯与需求。否则随意设定,不仅反映不了课程考核的公正和公平,而且还会深层次地影响课程的实际教学效果。

  另外,在实践教学方面,“呼应”关系也同样存在。由于远程教学的限制,我们较多地利用了基于现场的模拟、基于软件的仿真,或者基于网络的虚拟,这也尽在情理之中。然而,开放学习的理念又需要我们继承传统、包容现实、亲近自然。生活中的现实世界如此丰富多彩,因而,我们为走进生活而开展“社会调查”,为解决现实问题而进行“毕业作业”也就必不可少。

  至于远程开放教育中学生的自主学习,这也一直是我们大力倡导的。然而,远程教育中学生相对分散,个别化学习易产生孤独感;开放学习中学生大量接触教学媒体,容易造成人机对话的枯燥感,长此以往,师生之间的情感交流、生生之间的经验共享就相对缺乏。由于教育是人类特殊的交往活动,于是可以说教学就是教师的教和学生的学组成的双边活动。因此,教师的讲授式教学和教师的答疑式教学,学生的个别化学习与学生的协作式学习,就特别需要好生设计和配套,才能真正凸显学生自主学习的真意。

  这里还要说明的是,我们常常可以从传统教育中看到学生主体意义的丧失和被动性的延伸,也可以从实用教育中看到教师指导地位的旁落和学生主动性的盲目,这就不得不让我们重新考虑并调整远程开放教育中应有的、和谐的师生关系。从哲学世界,乃至现实世界可以看出,单一主体的主体性往往不易存在,多极化、多元化、多样化的趋势将导致并发展为主体与主体之间的交互主体性。因此,就教学过程本身而言,还是构成和谐的“教学共同体”为好,这就是在远程开放教育过程中实现教学互动、师生互动最大的“呼应”。

 
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