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论坛│ 远教沙龙群 英 会案例分析名家评论人物专访专家专栏2006 历届大会:05' 04' 03' 02'│ 网友投稿
姓名:徐皓
单位
职位:上海电视大学副校长、研究员
Email:
[email protected]
发表论文
还是“回到原点去”
应是“低”标准,严要求
“学—导”乎?“导—学”乎!
网上教学的特征
关键是找准切入点
观念,还是观念
聚焦远程学习者
除了互动,更要呼应
准确定位方显特色
一个绕不过去的话题
其实这是一个过程
有时过程比结果更重要
要记住你们是开放大学
开放性只能由我们自己来定义
重新发现教师的意义
另行定义“受过教育的人”
获得支持的开放学习
国家立法与大学章程
把学校还给社会
   

 

 

 专家专栏 名家评论


 
准确定位方显特色
评估杂感之九

  在“人才培养模式改革和开放教育试点”项目运作过程中,曾有同事与我探讨: 电大到底是一所什么样的学校,它又有怎样的办学特色。这涉及到什么是“远程教育”,什么是“开放教育”一些根本问题。因此,在教育部制定的“试点项目”省级电大评估指标体系中,在第一个一级指标、第一个二级指标之下的第一个主要观测点便是“定位与特色”。

  所谓“定位”,狭义地讲就是学校的办学基点,而广义地来说,便是指学校的类型。说起定位,著名高等教育学家潘懋元先生曾经说过,“分类不清、定位不明是当前中国整个高等教育发展中的一个令人困惑的问题”。“因此,中国现在亟须解决的问题就是定位问题”,“要定位就要先分类”。那么中国广播电视大学到底是从事远程教育的,还是开放教育的?这可以从电大是借鉴英国开放大学而创办的,以及电大十几年前开展的基于“开放性和教学现代化”两大命题的“注册视听生”教育和现阶段开展的“人才培养模式改革和开放教育试点”得到旁证。电大正在进行的是依据开放教育的理念,运用现代远程教学的方式,不断地为当地社会经济的发展而培养大批职业人的一种专门性大众化乃至普及化的高等教育。

  说起开放教育,它是相对于封闭教育而言的,其开放程度可以专指完全封闭到完全开放连续变化过程之中的某一阶段。由于开放教育在理论上较难定义,实践中较难寻觅,因此,学界认为与其说它是一种教育形态,还不如说是一种教育思想和观念,一种教育目标和境界。因此开放教育的基本理念就可以表述为“以学习者为中心,旨在使每位学习者都能受到合适的教育,得到切合自身特点的、最充分的发展”。国内外开放大学一般都把“开放教育对象、开放教育时空、开放教育方法、开放教育观念”作为自己的神圣使命,我想这也就是广播电视大学的定位。定位有了,定位准了,经过历史的积淀,于是不断形成了学校存在的一种“符号”,我想,这就是特色。

  所谓“特色”,通常有广义和狭义之分。广义的特色是指有别于其他事物之处,为中性概念。而狭义的特色专指褒义的,则是指事物的出类拔萃之处,即特别出色之所在,含有独出于众者之意。作为学校的特色,通常是指一种思想理念、一种价值取向,或者一种行为方式、 一种运作模式,从而成为全体师生信念追求和价值认同的一面旗帜。国内不少地方广播电视大学根据几十年来的历史传承和文化积淀,其校训和办学宗旨就比较恰当地体现了其从事开放教育的传统和特色。比如“有教无类,乐学致远”这个校训,不仅体现了人人享有受教育权利的开放教育核心理念,而且还从教育角度映衬了教与学关系的和谐,乃至最终关注学习者今后的发展。另外,还有“为了一切学习者,一切为了学习者”的办学宗旨,也很有意味,它与上述校训作了极好的呼应,请看“为了一切学习者”不正是“有教无类”,而“一切为了学习者”不才能使学习者“乐学”而“致远”吗?当然,作为一所大学,其特色不应仅仅是办学特色,它还应涵盖和昭示深沉浓厚的办学理念。同时“开放教育特色”也不仅仅是一句口号,它应有着丰富的内涵和厚实的底蕴。中国广播电视大学现已有300多万注册学生,成为一所让世界刮目相看、名副其实的巨型大学,这就说明,一所学校有没有特色,是否努力发扬自身特色,确实是决定它能否生存和发展的大问题。

  然而,开放,毕竟不只是形成一个概念,也不仅仅是诠释一种内涵,更重要的是对人们的开放教育思想理念和行为准则的提升。于是,在“试点项目”中,我们还要在开放教育理念的引领下,深刻地认识我们的教育对象,全面地创设我们的教育环境,科学地构建我们的教学模式,完善地形成我们的教学支持服务体系,这样“‘一站式’支持服务中心”、“混合型的教学模式”、“互动式数字化教育环境”、“网上课堂与网下教室的联动”等等将会成为我们开放教育中不断涌现的一道道风景线。

 
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