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论坛│ 远教沙龙群 英 会案例分析名家评论人物专访专家专栏2006 历届大会:05' 04' 03' 02'│ 网友投稿
姓名:徐皓
单位
职位:上海电视大学副校长、研究员
Email:
[email protected]
发表论文
还是“回到原点去”
应是“低”标准,严要求
“学—导”乎?“导—学”乎!
网上教学的特征
关键是找准切入点
观念,还是观念
聚焦远程学习者
除了互动,更要呼应
准确定位方显特色
一个绕不过去的话题
其实这是一个过程
有时过程比结果更重要
要记住你们是开放大学
开放性只能由我们自己来定义
重新发现教师的意义
另行定义“受过教育的人”
   

 

 

 专家专栏 名家评论


 
重新发现教师的意义
开放教育的企盼与主张之三

  去年上半年,一所省级广播电视大学在校内发起了一场“今天怎样当好电大教师”为主题的教育思想大讨论,引起了大家的关注。因为这是一次以教育者为对象的深刻反思。看似朴素无华的讨论题目,其内涵却十分丰富,比如“今天”,即不是昨天,就意味着非传统,直指当下的开放教育大环境,信息化网络时代;而“当好”,不仅暗示着“成为”,而且更重要的是“有作为”,看来,这里面大有文章可做,即我们今天如何引导和推进开放教育教师的自身发展。

  长期以来,我们在对现代教育理论进行反思时,发现了一个值得注意的问题——教师发展的旁落和教师的自我迷失。发展就其哲学意义而言,是从低级到高级,从旧质到新质的改变过程。教师的发展除了从幼稚到成熟以外,便是定向提升和不断完善。这就说明不同类型的教师发展通常具有矢量性。同时,当今教育认为教师不仅仅是一种职业,而且更是一种专业。它既源于1996年联合国教科文组织和国际劳工组织提出的应把教师工作视为专门“职业”,而且也涉及到当今教师成长和发展中的一个重要命题——“重新发现教师”。

  “重新发现教师”作为21世纪以来教师教育领域中的主流话语,实际上是对“传道、授业、解惑”这个传统意义上为师之道的一种批判。这里的“批判”指的就是认识,即人们突破原有现象的束缚和自身主观的制约,从而认识事物的最有力武器。开放教育作为一种全新的教育,其核心任务就应该是学生的学习,如何支持和帮助学生学习,这就是开放教育教师的天职和使命。在此,我打算将此问题演绎成开放教育教师位置和状态的变化来加以说明,即逆传统教学之道,将教师“从台上来到台下,从幕前走到幕后,从个体变为群体”来加以说明。

  所谓“从台上来到台下”,是说在开放教育中,教师和学生之间的教学关系开始有了根本性的变化。传统教育崇尚的“师道尊严”造成了师生很少交流,难以沟通,甚至对立。当今“学道自由”的兴起,就是要在以学生学习为中心的目标之下,师生共建“学习共同体”。这样教师就不再是“台上”单纯教学任务的执行者或角色扮演者,而是在“台下”和学生打成一片,成为其学习的引导者、支持者和激励者。教学地位上的平等,身份上的对应,使师生之间有了对话,也就有了交流。对话就是民主,交流就是尊重,于是学生脱离“被压迫”的地位,接受到了“真正的教育”(巴西教育家保罗·弗莱雷,1995)。

  而“从幕前走到了幕后”,则意味着在开放教育环境中,随着高等教育的大众化和普及化,人们已经将学习作为生活的一种方式来对待。由于学习主体的凸显和时空的阻隔,师生单一直接面对面的机会有时并不现实,因此人们往往通过各种信息技术手段来传递教学内容和维系教学过程。因此从事开放教育的教师在更多情况下则成为学生“远在天边,又近在眼前”的良师益友,即充分利用各种资源和多样手段来帮助学生学习。

  至于“从个体变为群体”,即说明了在开放教育时代,人们面临信息爆炸、知识激增、更多的资源需要整合。对此,教师个人的力量往往难以招架,这就需要一个团队来共同面对。无论是课程建设、资源开发,还是互动联系、监控评价,均要有着明确的分工和协作才行。

  可见,无论是从台上来到台下、从幕前走向幕后,还是由个体变为群体,教师位置的调整,状态的改变,终于使教师的“传道”不是“告白”,“授业”不全靠“灌输”,“解惑”也不再是“说教”了,多元互动,教学相长,将使教育的生命世界更加丰富多彩。其实在开放教育过程中,重新发现教师的意义,通过教师角色的重新定位和加速重建,说到底就是坚持教师的专业化。开放教育教师的专业化,是一种过程,这里除了要求教师掌握我们经常讲到的学科专业知识和相应的专业教学技能之外,还要真正体现教师在成长和发展中应有的专业思想、专业情操、专业性向和专业自我,而这一切无不与开放教育的理念息息相关,与开放教育的使命环环相扣,我们必须努力而为之。

 
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