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论坛│ 远教沙龙群 英 会案例分析名家评论人物专访专家专栏2006 历届大会:05' 04' 03' 02'│ 网友投稿
姓名:徐皓
单位
职位:上海电视大学副校长、研究员
Email:
[email protected]
发表论文
还是“回到原点去”
应是“低”标准,严要求
“学—导”乎?“导—学”乎!
网上教学的特征
关键是找准切入点
观念,还是观念
聚焦远程学习者
除了互动,更要呼应
准确定位方显特色
一个绕不过去的话题
其实这是一个过程
有时过程比结果更重要
要记住你们是开放大学
开放性只能由我们自己来定义
重新发现教师的意义
另行定义“受过教育的人”
   

 

 

 专家专栏 名家评论


 
另行定义“受过教育的人”
开放教育的企盼与主张之四

  五年前,美国哈佛大学正在进行举世瞩目的课程改革,改革的起因和目的是要反思21世纪前25年,“受过教育的人”其含义到底是指什么?哈佛作为“宝塔尖”精英教育的代表,它的目标很明确,就是培养“具有反思性的、经过良好训练的、有知识的、严谨的、有社会责任感的、独立的创造性思想家”。相比之下,当今乃至以后,我们开放教育的对象——接受开放教育的人,其应有的含义又该是指什么呢?这可能不是统一地认定培养“一线的”、“高素质”、“应用型”、“专门人才”所能限定的。
我在相关的文章中曾经不止一次地聚焦过我们远程开放教育中的学习者,无论是先前所说的“当班人”还是当今所指的“职业人”,都有着特定的外延和内涵,但这通常是指学习者入学之前在学之中的某种从业状态。而受过开放教育之后的“当班人”和“职业人”,他与接受开放教育之前应该有哪些根本不同,这就需要我们尝试着另行定义了。
  众所周知,开放教育究其本源即是崇尚自然,顺应自由、引导和谐的产物。作为一种“以人为中心”的教育,开放教育旨在使每一个人都能享受到适合自身的教育进而通过学习获得最为充分的发展。从这个意义上来说,受过开放教育的人首先应是一个富有时代精神的人。作为一个生活在现代社会中的普通公民,根据社会要求和自身需求来寻求相应的教育,不仅已经表现出一种强烈的学习自主性,而且还将学习视为一种新的生活方式,力图跟上时代的步伐。
  其次,受过开放教育的人还应是一个具有社会责任感的人。他们入学前可能由于某种原因未能获取应有的学习机会,但一朝进入开放学习领域便能孜孜不倦、锲而不舍。尽管或许他们的种种条件无法与“宝塔尖”内的所谓精英们相比拟,但他们凭着一种社会责任,能克服工作中和生活里的许多矛盾和困难,半工半读,边工边读,不辞辛劳地探求科学和人文的真知,追寻人生和事业的梦想,从而一定能赢取人们和社会的好评和尊重。
  最后,受过开放教育的人更应是一个坚持与时俱进的人。经过一番学习洗礼,他们尝到了成功后的欢乐,终身教育的理念将成为其继续奋发、不断攀登的前进动力。由此看来,受过开放教育的人应该是一种怎样的人呢,依我看,他(她)首先就应该是一位富有时代感、具有社会责任、又不断进取的合格公民吧!
  当然,成为一名合格的公民并不是空洞之说,它也具有相应的内涵。记得在工作中我们曾围绕开放教育的培养目标,探讨过学习者应有的适应力、学习力、实践力、应用力、创新力、发展力等等。我想来想去,这么多的力,其中最关键的又是什么。现在看来,一个受过开放教育的人,首当其冲的能力还是要有学习力。
  记得联合国教科文组织的一位官员埃德加•富尔曾预言: “未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”因此,学会怎样学习既是现代人的一门必修课,同时也是接受开放教育之后人们最有感悟、最有体验的一种收获。这里的“学会学习”,乃至“终身学习”指的就是一种学习力。君不见在开放教育的过程中,我们有教无类——人们自觉而入,我们倡导乐学致远——人们愉悦而出,其间人生的充实,事业的进步,学习力的提升总是令人津津乐道。
  本文开头提到的哈佛大学前几年的课程改革,主持这项工作的就是哈佛大学课程改革指导委员会主席、哈佛大学文理学院院长W.C.柯比教授,他曾写过一本书,书名就叫做《学习力》。他认为,学习力就是学习动力、学习态度、学习能力、学习效率和学习创造力的总和。而学习力之所以重要,是因为没有学习力就没有创造力,而创造力的枯竭也就意味着生命力的失落。这就是说,学习的进步是一切进步的先导,学习的落后是所有落后的根源。我看这就是学习力作为学习型社会生存之道的全部内涵所在,而我们所说的开放教育的目标是要“提升学生的学习力”,全然不是传统教育中所说的那种固有的质量。因此,初具学习力并且能够不断得以提升的人,正是我们开放教育渴望并一以贯之所要培养的人。

 
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