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姓名:严继昌
单位:清华大学教育培训管理处
职位:清华大学教育培训管理处处长、教授 全国高校现代远程教育协助组秘书长
Email:
[email protected]
发表论文
远程教育管理体制改革需先行
整合资源 保持特色
普通高校网院 要明确应用型人才培养目标
事关网院声誉 定位至关重要
高校网院要尽快建立起质保体系
呼唤新的教育培训体制
充分发挥公共服务体系的作用
网络教育防两种倾向
思考资源建设
探讨教育资源共享机制
创建学习型社会: 远教大有作为
中澳远程教育对比
   

 

 

 专家专栏 名家评论


 
网络教育防两种倾向

    网络教育要注意防止两种倾向: 一是网教不网,远程不远,二是变相函授。

  笔者最近受北京市教委委托,在对北京市的校外学习中心进行检查评估时发现“网教不网、远程不远”现象还严重存在。主要反映在个别试点学校招收应届高中毕业生,按全日制脱产学习,以面授为主,辅以光盘教材。用的是教育部对网络教育的宽松政策,搞的却不是真正意义上的网络教育,这一点在今年年初对五个省的学习中心进行抽查时也有发现,特别是专科层次的网络教育许多地方采用脱产面授为主的方式。游清泉同志评价当前我国现代远程教育是: “远程不远、网络不网”,确有这样的倾向值得大家注意。网络教育并不排斥使用多种媒体进行教学,也不排斥辅以适当的面授,特别是层次较低的教育,适度的面授可以保证培养质量。但网络教育毕竟是以自学为主的一种教育形式,应该坚持以计算机互联网为基础的网络教育为主,坚持以在职人员的不脱产继续教育为主,停止招收全日制高中起点的本专科学生。

  第二种倾向是把课件往网上一放,再发些光盘和教材,就不管了。没有练习、没有网上答疑,学习过程中几乎没有师生互动,期末考试前突击搞几次面授辅导,帮助学生考试过关。考试成绩成为唯一评价标准。不重视学生学习过程中的支持服务,有的学生提了问题,半个月得不到答复,学生意见很大。这种“网教”实际上是一种变相的函授。

  网络教育最主要的特点一是教育资源要好。名师上讲台,课件做得好,重点难点突出,便于自学与理解,网上各种学习资源丰富。二是学生学习过程的支持服务,对在职业余学习而且以自学为主的学生来说,渴望学习过程中能及时得到指导。美国凤凰城大学有一万多名教师在网上为三十万学生提供网上指导,平均一名教师为三十名学生定向服务。因此网络教育同样要讲师生比,师生比过大服务就差。试想一下,如果一位老师要面对上百名学生进行网上辅导,怎么可能做到对每个学生学习过程的全面了解?怎么可能作到有针对性地导学?笔者认为,师生长期处于准分离状态、以自学为主的网络教育,对学生学习过程支持服务的优劣是决定培养质量的关键,不重视学习过程的指导不可能会有高质量。

  网络教育学院大致有三种教学方式: 一种是全日制面授;另一种是面授与网络教学相结合,老师在一个教室面授,学生在几个教室通过大屏幕上课;还有一种是完全的网络教学,学生通过计算机网络自主学习,有少量的面授答疑。据说,调查结果是学生最不欢迎的是第三种教学方式。造成这样的结果,原因固然有对人才培养模式改革和教学模式改革宣传不够,有观念更新的问题,但不能不承认我们的网上学习支持服务做得非常不够。使学生对网络学习失去信心。

  对量大面广的教育,许多问题有待于探索和研究,其中,如何遵循现代远程教育规律,按照教育部对远程教育试点工作的要求。给学生学习创造一个良好的环境,为满足学生自主学习给予有效的学习辅导和帮助,建立一个比较完善的学习支持服务体系,应该成为各网络教育实施单位的重要研究课题。

  要真正确立学习者的中心地位,做好服务工作,借助教学平台随时对学生学习状态进行测量,只有了解每个学生的学习状况才有可能进行有针对性地导学。这一点希望引起各网络教育学院的充分重视。

 
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