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理解试点

  如果从1999年3月教育部批准4所高校为第一批试点高校算起,高校现代远程教育试点工作正式启动已近4年了。现在试点高校已有67所,试点在不少方面取得了很大进展,出现的问题也引起了广泛关注。最近,有关专家正对近年的高校扩招进行“盘点”,对于高校现代远程教育试点,也许同样到了审视其发展轨迹的时候。而审视的过程首先应该是深化对试点的认识,甚或从新的角度和新的层面重新理解试点的过程。

  “理解试点”,本来是本刊上期发表的《关于“人才培养模式改革和开放教育试点”的深入思考》一文的题目,编辑出于技术原因将原副标题“扶正”取而代之了。其实这四个字提出了一个重要的命题,借用此文的话说,高校现代远程教育试点也有必要“放在国内外教育改革与发展的大背景下探讨其应有之义”。试点的目的是什么,通过试点到底要解决什么问题,现在看来确实有些认识误区和实践偏差,本刊卷首对可能因此付出各种代价的担心也并非“杞人忧天”:“试点的过程无疑是个充满机遇和挑战的过程,肯定会出现现在很难预见到的困难和问题,偏差和失误,各方面恐怕都要有充分的思想准备。”我们要想抓住机遇而不是丧失机遇,面对挑战能够交出无愧于使命的答卷,在试点实践中不断地“理解试点”,恐怕是个不能不予以强调的“必要前提”。

  同时,“理解试点”也有助于我们冷静看待和深入思考试点中的问题。远程教育发展的内部和外部环境有个逐步成熟的过程,出现这样那样的曲折是难以避免的,许多问题的解决也受制于整个高等教育改革的进程。试点本来就是个“摸着石头过河”的过程,是个不断发现、研究和解决新问题的过程。我们常说远程教育的发展将导致教育体制、教育观念直到教育方法、教育手段的深刻变革,问题的复杂性也许就在这里。既然是试点,就会有多种可能性,某些方面的探索甚至会遇到比较大的挫折。重要的是各有关方面都要正视存在的问题,及时总结正反两方面的经验,并且采取相应的对策。

  教育部在“中央电大人才培养模式改革和开放教育试点”启动仅仅一年后,就决定进行试点项目中期评估。目前评估工作已到后期,从实际效果看,这个决定是颇有远见的。评估的过程也可以说就是“理解试点”的过程,由此而产生的变化,对于电大远程开放教育的发展,可能比这期间基础设施建设取得的进展有更加深远的影响。

出处:《中国远程教育》综合版 2002年11期

 
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