学校的中心工作是教学工作，远程教育也不例外，最重要的同样是实现教学目标和培养合格人才，怎么学、怎么教的问题自然应该是值得关注的“前沿课题”。本刊“学术圆桌”继去年底在广东举办远程教育教学模式学术研讨会后，日前又在湖南举行了远程学习者自主学习模式学术研讨会。本期特稿《关注前沿课题：自主学习模式的构建》便是这次研讨会的综述，希望对读者能有些启示。

　　本刊推出“学术圆桌”系列研讨的意图，是倡导理论研究和实践探索相结合，以鲜活的实践作为创新的源泉和动力，推进远程教育发展进程中那些重要理论和实践课题的研究。当前对于教学模式的研究，也许有必要特别强调其实践性。本刊卷首曾谈到我国远程教育发展缺乏足够和有效的“思想支撑”，但换个角度看，有人指出我国教育某种程度上是“思想过剩”，对于实践却有种“陌生化效果”，这在远程教育领域也有突出的反映。有专家认为，教学模式发展的趋势之一是从所谓“归纳型”到“演绎型”，区别在于前者是“从教学实践中总结、归纳出来的”，后者则是“从科学理论假设出发推演出来的，然后用严密的实验证实其有效性”——说到底还是离不开教学实践，都得有可操作性和可检测性。“模式”离开教学实践便毫无意义，这样说不是要否定或者贬斥“理论”，强调的可能倒是真正意义上的“学术含量”。

　　应该说这几年对于远程教育教学模式的探索取得了不少成果，尤其是一线教师在实践中有许多新的创造。当然，那些现在已被迫不及待地推出来的“模式”，大多也许只能算是某种教学设计或者教学策略，甚至只是教学方式及教学安排，所以有认真的学者告诫人们“慎谈‘模式’”。这种提醒看来是有必要的，教学模式探索中还是少些浮躁为好，不过目前似乎也大可不必苛责，要注意的倒是不能走进为“模式”而“模式”的误区。模式的构建是个复杂的系统工程，必然有个“渐进”的过程，当前更多地会呈现“形成性”的特点，关键还是要看是否真正有所突破和创新。有个老掉牙的笑话，说某人吃了九张烧饼没饱，吃到第十张时饱了，于是痛悔没从这张饼开始吃，就省下前九张饼了——我们现在可能只是在吃前几张饼，但和第十张饼应该说有同样重要的意义。

　　还有学生，现在大家都在说要以学生学习为中心，但对学生的研究还是个经常被遗忘的角落。这种状况如果不能尽快改变，自主学习模式的构建恐怕只能是“空中楼阁”——无论从哪方面看，这都是个需要进行跨学科或者说多学科研究的“前沿课题”，也许我们还可以期待有世界水平的“原创性”成果的出现。