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 专家专栏 名家评论
 

 
注重内涵
《中国远程教育(综合)》2004.8

    以教育部实施现代远程教育工程及“中央电大人才培养模式改革和开放教育试点”为标志,开放教育在我国经过多年的“徘徊”之后,近几年呈现出了强劲的发展势头。“开放教育”的理念似乎正在逐步为人们所接受,至少人们谈起“开放教育”时已不像以往那样“羞羞答答”了。不过,冷静审视近几年开放教育的进展,我们不能不看到,“外延”的扩张显然要远远多于“内涵”的提升。再朝深里说,许多制约开放教育发展的深层次问题仍未得到解决,封闭的理念、封闭的体制以至封闭的心态等等,还在强有力地作用于开放教育的进程。我们离实现真正意义上的开放恐怕还有很长的路要走,包括什么是真正意义上的开放教育,可能还得有个在实践中不断探索和深化认识的过程。

  几个月前,有位中国记者到英国开放大学采访,问开放大学与传统大学相比最大的区别在哪里,常务副校长贝伦达·戈利的回答是“最重要的区别是我们对入学标准没有要求,完全没有……我们要做的就是为没有机会深造的人创造机会”。其秉持的核心理念看来就是“教育公正”了。开放教育的本质乃是人人享有终身接受教育的权利,其根本宗旨应该是适应人民日益增长和不断变化的学习需求,满足人民接受较高质量的教育服务的需要。本刊多次谈到的要优先考虑教育欠发达地区和生活在那里的人们的教育需求,自然是题中应有之义。中央电大党委书记、副校长于云秀在接受本刊记者采访时,提出“以开放的理念实施‘一村一名大学生计划’”,其中涉及到开放教育一些带有根本性的问题,包括根据开放的理念深化教学改革的命题。实施这个计划,看来不能只从字面上简单地理解成仅仅是要“把高等教育直接送到农村”,对于我国开放教育的发展可能会有特殊的意义。

  读大学居然不要通过入学考试,用传统思维考量确实很有些“匪夷所思”,因而有人指责开放教育有违教育公正。其实到底什么是教育公正,重在选拔优秀人才的精英教育和重在提高民族素质的平民教育,应该会得出不同的结论。但开放教育的确同样有个教学质量问题,能否建立起与开放程度相适应的教学质量保证体系无疑是关键所在。通常强调的所谓“宽进严出”自然没错,但更重要的也许是从“进”到“出”的整个“过程”。最后要说的是,开放教育在中国的发展可能比在别的国家有更多的曲折。尽管近年来开放教育有了很大发展,但现在断言曾经“举步维艰”的开放教育自此走上坦途还为时过早。如果只有“量的扩张”而无“质的提升”,开放教育要想持续稳定发展是不可能的。综合各方面的情况分析,开放教育还有不少“变数”,关于开放教育发展的不确定性研究,也许是个很有意思也很有意义的课题。

 
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