提问：

　　您好胡校长，我是来自北京邮电大学，这里有一个问题向您请教，清华大学是全国第一批四作试点院校之一，清华大学搞的是研究生教育，刚才您也提到了研究生教育的第一批学生已经毕业了，在搞一个研究生教育的时候可能遇到很多困难，当然取得了很多成绩，您可否讲一下，遇到这些困难，同时再请您展望一下远程研究生教育的前景。谢谢您。

　　胡东成：

　　现代远程教育因为是一个新生事物，可以说我们是在干着前无古人的一个伟大事业，所以一开始遇到各种各样的困难，各种各样的障碍也是不奇怪的。其中有一个问题是我们自己认识上的问题，就是对现代远程教育究竟怎么搞，从管理的角度应该怎么进行，我们实际上是有个认识过程。我觉得很大的问题是，比如说研究生问题会涉及到学历学位的问题，它跟现在国民教育系列，跟现在正规学校的这些学生的管理有什么区别，开始并不是想得很清楚，经过一段时间，跟各位在管理方面进行磨合，这个事情就慢慢地比较清楚了，工作也比较顺当了。我觉得远程教育各个学校可以采取各种不同的模式，不同的目标来进行，在清华大学，我们逐步要调整我们的远程教育，和继续教育结合到一起，就是说将来我们的远程教育主要是为继续教育服务，而继续教育和校内的本科生、研究生的教育应该是有所区分。我们的继续教育主要不是搞学历学位教育，主要的对象不是国民教育系列的这些正规的学生，我们面向的主要是在职人员，我们所开展的是非学历教育。即使是建设生课程层次这样的一种教育，我们也不把它和研究生的学位直接挂钩，我们可以给它一定层次的内容的教学，究竟他能不能获得学位，他可以通过其它各种方式，他可以去参加研究生的考试，进入到正式地研究生行列，也可以同等学历申请学位，以这种方式获得学位。所以我想从清华大学来说，以后主要是远程教育，更多的面向非学历教育。现在还有，现在还有专升本，准备在远程教育上压缩专升本，压缩脱产升，向更多的继续教育的方向走。

　　提问：

　　刚才你谈到远程教育的问题，远程教育它仅仅是一种手段，而不是我们的目的，如果说远程教育仅仅是作为一种继续教育的对象，我们现在提出来，比如过两天在北方交大开一个开放性的使用MIT的课件，为我们这些在校的学生服务，我们的目的本来想通过远程教育培养创新的人才，如果仅仅把远程教育定格在继续教育，认为远程教育这种手段只能使用在继续教育，或者是为比较低层次的人服务，这样我们今后在高校里面怎么样以一种更开放性的，时空性更扩大的方面培养我们的创新人才，不是带来一种局限性，或者一种矛盾吗？

　　胡东成：

　　这个问题问得很好，也正好想说明一下。

　　刚才第一个问题实际上是指的狭义的远程教育，是向校外辐射的这部分，但是远程教育有广义的远程教育，只要两个人不是面对面的教育，那就是远程教育，如果你在隔壁教室和这个教室，通过计算机网络，这也是远程教育，这是广义的远程教育，所以真正意义上广义的远程教育在清华大学有两类，一个是校内的网上教学，一个是校外的远程教育，先把这个定义好。实际上校内远程教育和校外远程教育既有相关性，又有不同性的两个不同的概念，实际上首先是相关，现在我们的做法是，以校内远程教育为基础，辐射到校外远程教育，如果校内做不好，校外也做不好。无论从课件的水平、质量，还是说从网上教学管理，都是以校内为基础，但是反过来，校内远程教育和校外远程教育又有很大的不同，因为现在校内的学生教育是以面授为主，远程教育为辅，而校外的远程教育是以远程教育为主，面授为辅，所以这里有一个很大的区别。

　　另外，清华大学的校内学生经过高考进来，或者经过研究生考试进来，他本身的基础条件和校外的远程教育的基础相比差别很大。我想区分一下，您现在指的是广义的远程教育，清华大学实际上花了很大力气在做校内的远程教育，只能说校外的远程教育以继续教育为主。

　　提问：

　　我是中央电大的，我问一个，刚才您讲的，你们的规划将来要在一百个县支援建校外的教学点，现在已经有一百多个点了，再建一百多个点是用于远程的继续教育，因为现在的县的建点的问题，从整个国家规划来看，中小学的教育也在建点，农村干部当选教育也是建点，您将来这个点建了以后和这个点有什么区别？

　　胡东成：

　　有一部分点有交叉重合，但是多数都没有，所以重新再建，跟现有的点还有区别，我们扶贫的这些点的教学内容要根据扶贫对象提出的一些要求，比如我们现在在网上放的一些课件，一个是对贫困县的干部们进行培训，比如干部要有一些管理上的知识，有这方面的课程。

　　第二是对他们的一些技术人员，农、林、牧、副、渔这些方面对他们进行指导，第三是面向中小学教师。因为在西部地区或者贫困地区，中小学的教师师资力量非常缺乏，就给他们一些，甚至有些课不光是中小学教师可以去看、听，学生也可以去听，比如现在我们网上放了一个帮助高中学生怎么适应3＋X考试，让他怎么更好地理解、适应这样的课程，老师、学生都可以去听。这个点怎么选，其实不是清华大学一家在做，我们首先也是请示了国务院扶贫办，国家很多相关的部委、民委，跟媒体商量，由他们提供，哪些地方特别需要，我们是根据他们提的400多个重点县当中先挑出了一百个，一百个里优先挑出了16个，现在在做这个事情。

　　我们的想法是，扶贫这个工作是国家大的战略，光靠清华大学是不行的，清华大学不可能包打天下，我们只不过是做点尝试，希望在这个过程当中呼吁全社会，大家一起干。实际上9月份做了第一批16个扶贫以后，已经在社会上有很多的反响，有很多个人一听说这个事情自己来捐款，有一个人当时个人就拿出了要捐四万块钱，支持贫困地区。上次日本使馆听到这个消息都过来，说他们很愿意为中国的贫困地区借这个机会发展一下教育，听说你们在那儿搞扶贫项目，你们是无偿做，他们愿意捐助一千万日元，我们实际上目的也是这样，能够通过全社会，大家重视西部贫困地区的教育问题，大家共同来做一下这个工作。 　

　　提问：

　　你的网络资源也不要钱。没有证书的问题，你可以自由学习是吧？

　　胡东成：

　　现在暂时没有。

　　提问：

　　我来自北京交通大学（原北方交通大学），我请教胡院长一个问题，观念更新是关键，在信息化建设过程中间，我想请教一下，清华大学是怎样做教师的关键义务呢？

　　胡东成：

　　对于信息技术应用到教学领域，大家接受的程度很不一样，有一些教授对这个事情很积极，他很愿意做，有一些教授就不以为然，还是用他原来的那套方法做。我们这次没有办法用一种强制的手段说一定要大家做，主要是通过宣传，通过一些教授好的东西的示范，带动那些积极性不太高的。

　　另外学校还采取了个措施，所谓对教师要求上岗培训，尤其是老人老办法，新人新办法，这个新人要上场，都必须通过教务处组织的相关的培训，必须要到我们的网络这些教室，培训实验室里待一段时间，他必须非常熟悉网络教学是怎么回事，课件怎么回事，计算机上怎么用，合格以后才能够上马，也通过这个办法，这是一种制度上的办法来促进观念上的更新。通过这样一些制度，实现了以后慢慢也觉得这个事情就比较重要了。但是我想这个观念更新是一个很长期的问题，而且这个观念更新不仅仅是教授，其实对于各级领导也是非常重要的。实际在各级领导当中也不是大家都有同样的认识，所以这是一个任重道远的事情。

　　提问：

　　胡校长您好，我们中国人民大学早在两年前就着手开发教务综合管理系统，但由于当时缺少统一、规范的标准，所以导致我们所开发的系统先天不足，现在我们为了提高办公效率，增加管理的透明度，又想开发网上行政审批系统，但由于与之相关的电子印章的法律法规还没有出台，所以，我们由于害怕重蹈原先的覆辙，所以迟迟未能开发新的系统，而不断地升级老的系统，我想请问林校长，如何解决标准的制定滞后于系统开发的问题？谢谢。

　　胡东成：

　　标准的制定实际上据我所知，咱们国家还是非常重视这个事儿的，科技部、教育部很多在组织这些方面的项目，或者组织一些专家在做这个事情。这个事情在不断完善。

　　当然也有一种这样的情况，有的时候不能完全等这个标准出来，可以自己先干，在摸索过程当中先探索路子，以后逐步的标准就会形成统一，我想在全世界信息法系的过程当中这种情况也是很多见的。现在我们那儿也在承担一些任务，比如说科技部和教育部的一个重大项目，就是网络教育学院的示范工程，实际上在这里的关键技术上，很多是涉及到标准问题。

　　另外，我们也有一些其它的有一部分教师，自己一些项目也在研究这样的问题。