提问：

　　第一个问题，对于“三块”模式和前面谈到的四块模式的优缺点比较。第二，“三块”模式在大规模推推广的时候觉得有点困难。

　　李晓明：

　　首先资源不是到处都备份，备份又麻烦，又占地方，不是每个学校都要关心每一个资源。比如现在许多资源，有的一上来就放在北大，有的一上来就放在清华，有的还放在哈工大，都不一定。比如我们讲某一堂课的资源现在放在北大，华南理工大学的某个老师……什么叫单一印象？学生看到的目录都是一样的，但是当你点播某个具体课的时候，系统就有事了，比如华南理工的学生不是在这里，在哪里呢？在北京，就把当时北大的资源调过来。三块模型通常采用一大堆文件，现在我们是一个文件，做这个事情比较容易，涉及到流动的问题，资源的按需流动。

　　提问：

　　视频应该是精品课程，不是一般的老师都要做。北大、青花一些非常专业的专家做视频。现在带宽各方面对这方面的要求比较苛刻。网络课程的认证现在好像有了，讲授性的课程认证会不会有？会不会在什么时间有认证？网络主要适合在网上自学，教授的话还用视频干嘛，用不着。讲课免收用的课件应该有一个认证。

　　李晓明：

　　在我们的认证项目里，定义的课程是一个过程，不是一个课件，认证课程，就要讲在教课的时候有什么环节，布置几次作业，提出要求，必须给学生E－mail。有一些认证要求，当成课来做。

　　提问：

　　单机板的授课。

　　李晓明：

　　不在认证范围。

　　提问：

　　28个自愿者，有没有对学生进行统计呢？学生接受这种教学方法，或者对教育方法的评价？

　　李晓明：

　　没有个别统计，就是听听意见。这个不要取代“教”，并不是把这个弄好就不上课了，还是要上课。有什么用呢？就是老师备课，自己总结自己的经验。学生果一门门这是这么看有问题，有的内容他觉得我自己学习的比较快，给学生一个选择，这是资源建设。资源建设并不是一定都要用。 　　提问：

　　是辅助形式，用视频的好还是把资源全部列出来，让他们自己选择，还是“三块”模型，希望您介绍一下这方面的统计。不管我们做课件、备课，最重要的目标是学生，学生接受了，才有说服力说视频的、三块式的还是自然的罗列。

　　李晓明：

　　我们没有做过这方面的统计。