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研究性学习绕不过的问题
2003年8月25日
 

    在此,我想就我校在实施“研究性学习”过程中几个比较突出的问题作粗浅分析,以期唤起人们的关注。

  观念问题

  “研究性学习”是针对基础教育阶段只重视知识传授而忽视其他方面的弊端设计的,然而,“研究性学习”是什么?它不再以课程为依托了,似乎不再需要老师教了,也不再有教材可读了,学生有些放任自流。“这也叫‘课’吗?学生能学到什么?”我们很多教师已习惯于把学生纳入视野之内,一旦游离视野就忧心忡忡。这种情况, 往积极方面说,反映了教师的责任心,能把教师的意志最大限度地贯彻给学生,能使学生接受学校预先设计好的规范化训练;往消极方面说,容易把学生统得过死,使学生创新能力的潜质难以得到有效开掘,限制了学生的发展空间。“研究性学习”强调学生自主学习,强调学生围绕感兴趣的课题动手动脑,自己去寻求解决问题的办法,亲身去体验与感受。这种学习立足于提高学生的实践能力,立足于学生兴趣与潜质的开掘发挥,着眼于学生的长远利益。它不争一考一试之得失,这正是该课程的显著特点。

  评价问题

  健全的评价机制能使人们对课程的实施有一个比较明确的衡量标准。课程实施之前,人们可以根据标准知道哪些该做,哪些不该做,哪些应该着力去做;课程实施之中,人们可以根据标准及时了解过程中存在的问题,以纠偏补阙,扬长避短;课程完成之后,人们可以根据标准评估利弊得失,总结经验教训。当前,传统的教学模式从上到下已有相当完备的评价机制,而“研究性学习”则缺少比较权威的评价。虽然有的学校结合自己的实际制订了一些评估办法,却都比较零碎,不够规范,而部分学校甚至连起码的评估标准都没有。比如,就学生来说,如何保证全员参加?如何保障课时用足用够,在有限的课时里尽可能提高学习效率?如何评价学习成绩?学生“研究性学习”的成绩在各科中处于什么位置?又比如,就教师来说,对指导教师有哪些基本要求?指导教师在具体指导时,应该达到哪些指标才算合格?达到什么指标可算优秀?教师的工作与业绩又该如何挂钩?建立评价机制是管理上的重要环节,有了评价机制,才能引入竞争,激发师生工作、学习热情,也才能使“研究性学习”有章可循。

  与高考的关系问题

  当前,高考仍是中学教学实实在在的“指挥棒”,它的导向作用无可替代。“研究性学习”与高考关系便成为人们普遍关心的问题。一般来说,通过“研究性学习”,学生培养了独立探究学习的能力,实践能力,增加了与社会接触的机会,扩大了视野,这一切,对于在高考中取胜,当会有所助益。但是,“研究性学习”要占用一定的时间,它所探究的内容,似乎与高考命题没有直接关系,而且立足于长远,立足于学生某种潜质的培养开掘,对高考来说,大有远水不救近火之虞。加之它难调控,费时费劲,不少人对“研究性学习”是否适合中国“教情”提出质疑。笔者认为,如果质疑倒是可以从“校情”的角度提出。当前,许多学校权衡课程的投入力度,在很大程度上以对高考是否有利为标准。倘若不切实解决好“研究性学习”与高考的关系问题,那么实施这门很课程的阻力就无法得到根本解决。而要解决这个问题,最权威、最切近的解答,恐怕就在高考本身了。如能利用高考的杠杆作用,在命题上为“研究性学习”撑起一片蓝天,则该课程可能丽日高照;反之,要使该课程深入人心,恐难办到。

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