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我与电大教学

作者:邓捷  单位:四川阿坝电大  字数:4317(约)

 

我与电大教学

 四川阿坝电大 邓捷

 

1999年教育部批准实施“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目研究。试点工作在全国电大逐步全面、深入开展,对在现代远程开放教育条件下人才培养模式及相应的教学模式、管理模式和运行机制作了积极的探索。在探索中,从事英语教学工作的探索者们也在深入的研究着英语教学的新形势和新的教学模式。

接受开放教育的学生,社会身份复杂:在家里,他们是支撑家庭经济的栋梁,上至照料父母,下至抚养儿女;在单位里,他们可能是普通职员,也有可能是主任或经理;现在,他们又是接受开放教育的学生。学生这种身兼数职、身份复杂的特点是实施素质教育必需应考虑的前提,去也成为了英语教学的难题。学生来源的多层次性直接决定了学生英语水平的多层次性,同时也就对英语教学提出了多层次的要求。大家知道,开放教育的本质是人人享有终身接受教育的权利,而我国实施现代远程教育工程的重要意义在于为所有愿意接受高等教育的人提供学习机会,并逐步使其具有终身享受教育的机会。因此,开放教育的最终目的是提高国民素质。当我们举国同迎2008奥运时,当我们迈着矫健的步伐走入世界贸易组织的大门时,当今世界的国与国之间的较量日益激烈时,开放教育的素质教育又一次对英语教学下了挑战书。

在开放教育的英语教学中,我们的学生有专业和非专业两种,他们的学习过程中都要过英语这一关。就以英语专业的学生为例:在英语专业的本专科学生中,既有刚刚步入社会的青年,又有已从事过多年英语相关专业工作的中年人。学生的社会经验的不同致使学生的需求也就有了不同,相应地,英语教学也就有了一系列地变化:

1.英语学习与教学研究的重点由怎样教转向怎样学。同样的老师,同样的教材,同样的教法,但总是有的学的好,有的学的不好,甚至很差。为什么呢?英国英语教学专家Harmer(2000)指出,成功外语课堂的三个基本要素是投入(Engage);学习(Study);运用(Activate)。语言学习者是否积极投入是有效学习的必要前提。学生的综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础,文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素,学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。

2.英语教学内容开始由重语言技能向重内容教学发展。交际教学理论的兴起与发展使人们认识到外语教学要创造有意义的学习情景,要使用有意义的,自然的,生动活泼的,真实的语言素材。外语教学内容经历了从重语言知识到重语言知识和语言技能,从重语言和文化到重语言能力和内容教学的过程。以有意义的语言交流为基础,用外语学习知识,获取信息为目的教学活动为基础的外语教学成为当今外语教学的显著特点和发展趋势。教师在教学活动中让学习者用英语提出问题或要求,表达感情,查到信息,完成一项任务等等。使他们学到有用的,地道的,真实的语言,而不是矫揉造作的课堂对话。

3.英语教学方法由过去遵从一种方法体系向综合式、折中式方向发展。进入80至90年代以后,大部分英语教师认识到,学习者千差万别,学习目的各个不同,教学风格因人而异,不同阶段有不同的任务。以积极的态度来接受教学法上的不同思潮,采取包容、明智的折中态度, 是世纪之交外语教学的显著特点和主要发展趋势。这种折中的态度和趋势体现在外语教学的各个方面,如:语言学习与语言习得、语言知识与语言运用能力、语言结构与语言功能、演绎法和归纳法。

4.英语课堂教学方式也开始给予学生更多的关注。传统的外语教学课堂主要是教师讲授。第二语言习得关于学习者个体差异的研究给外语教师带来了观念上的变化。以学生为中心,强调学生参与,关心学生学习差异和原因,激励学生讲英语,让学生多投入,多练习,外语学习活动化,学习活动交际化的理念也越来越多地被外语教师接受。课堂教学由单纯的精讲多练转变为让学生大量接触语言信息、反复练习、接触和运用、分阶段逐步掌握语言。强调外语学习要多输入、多练习和多接触。强调教师课上教学与课下指导结合,语言习得与语言教学统一。近年来,受第二语言习得关于语言发展过程的研究和交际教学法思想的影响,外语教师对学生语言错误的认识有了明显的转变。过去强调语言的正确性,对学生语言练习的错误往往是有错必改,结果是不少学生惧怕失败,不愿练习,自然无法取得进步。现在的理念是既强调语言的正确性,更强调语言的流利性。鼓励学生大胆练习,勇于冒险。通过学生的体验、参与、实践和合作,实现学习目标,形成积极的学习态度,促进语言实际运用能力的提高。

5.英语测试与评价向综合性和规范性方向发展。测试对语言教学有很大的反拨作用,新的发展趋势倡导建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中,应以形成性评价为主,注重培养和激发学生的积极性和自信心;终结性评价注重检测学生综合运用语言技能和语言应用能力。英语考试应着重考查学生在真实情景中正确、合理使用语言的能力,要兼顾听说读写能力的考查。要体现新时期对语言技能的综合要求。对教学产生积极的导向作用。大规模的考试向规范化方向发展。另外,从2005年起,教育部启动了大学英语A.B.C三级网考,也是英语测试规范化,综合化地一个必然结果。

新的发展趋势给外语教师带来了更多的机遇与挑战。要求我们从教学理论、理论学习、教学内容改革、教学技能和技术更新、教学研究规范等诸方面跟上发展,不断进取,不断提高,为外语教学做出新的贡献。在教学的各个环节中,英语教学要紧紧把握“三个教育”。

 

一.寓思想教育于英语教学中

在英语教学过程中,许多教师比较注重英语的听、说、读、写的训练,而往往忽略了通过英语教学对学生进行思想教育。虽然有些教师在授课中也能结合课文的中心渗透一些良好的思想,但常常是轻描淡写,或一语带过。至于所达到的效果,他们则认为这不是英语教师份内的事。正因为认识上的不足,在英语这门学科的教学过程中,思想教育这一环节显得比较薄弱。
    英语教学是整个教育工作的一部分,应该遵循“提高全民族的思想道德和文化素养”这个总目标开展工作。利用英语教学对学生进行思想教育是思想政治工作的一个组成部分。进行思想教育要有一个总体规划。总体构想就是:把理想、信念、自我修养和心理素质(包括意志、性格、兴趣)等各方面的教育结合起来,形成一个完整的结构体系,目的是有计划有步骤、地对学生进行思想教育。同时,进行思想教育要注意实用性。在教学过程中对学生进行思想教育,只有联系实际,切实解决学生的实际问题,才能做到因势利导,引导学生不断地纠正自己的错误认识和做法。

 

二.渗透素质教育于英语教学中

随着新世纪的到来,我国成功“入世”,社会主义现代化建设对高素质人才的需求愈来愈强烈,从而使得我国的教育模式应从根本上的“应试教育”转向“素质教育”。英语教学承担着“把应试教育转到以提高素质教育为核心的教育的轨道上来”的艰巨任务。因此我们应抛弃过去的呆板的“灌输法”教学模式,培养出高素质的合格人才,而不是高分低能的“书呆子”,在英语教学中突出素质教育。在1999年,中共中央国务院颁发了“关于深化教育改革全面推进素质教育的决定”(下简称“决定”)。明确规定“实施素质教育应当贯穿于幼儿教育、中小学教育。职业教育、成人教育、高等教育等各级各类教育,应当贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育等各个方面。”因此,电大能否实现建设有中国特色的现代远程教育开放大学的发展目标,能否在中国教育改革和发展的进程中,为实现高等教育大众化和学习终身化发挥应有的作用,是否能培养出适应21世纪社会发展需要的人才,很大程度上要取决我们是否在落实素质教育。

中共中央国务院还在“决定”中指出:实施素质教育,就是全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。素质一般解释为:以人的先天禀赋为基础,在环境和教育影响下形成和发展起来的相对稳定的身心组织的要素、结构及其质量水平。这里的国民素质可以释义为作为中国公民应该具有的成理想信念、民族精神、道德风尚和行为规范。通过知识传授、环境熏陶及实践体验,素质教育不断将人类优秀的文化成果内化为个体相对稳定的内在品质的活动过程;使接受教育者形成较为稳定的情感、态度、思维方式和价值取向,并体现在个人的日常行为中。

不难看出,在现代远程开放教育条件下进行人才培养时,不是要不要实施素质教育,而是如何充分考虑师生准分离状态下、学生身兼数职以及成人的特点,真正实施素质教育,达到教育的目的。

 

三.贯穿文化教育于英语教学中

语言是文化的载体,是文化的主要表现形式。语言是随着民族的发展而发展的,语言是社会民族文化的一个组成部分。不同民族有着不同的文化、历史、风俗习惯和风土人情等,各民族的文化和社会风俗又都在该民族的语言中表现出来。语言离不开文化,文化依靠语言,英语教学是语言教学,当然离不开文化教育。
    文化教育的方法是多种多样的,教师应该采用灵活多变的方法提高学生对文化的敏感性,培养文化意识,使他们能主动地、自觉地吸收并融入新的文化环境中。
    教师应该在教学过程中加强中西文化差异的比较,将中西文化在称呼、招呼语、感谢、谦虚、赞扬、表示关心、谈话题材和价值观念等方面的差异自觉自然地渗透到英语教学中。同时,教师还要利用多种渠道、多种手段,吸收和体验异国文化。可以收集一些英语国家的物品和图片,让学生了解外国艺术、历史和风土人情;运用英语电影、电视、幻灯、录像等资料给学生直观的感受,使学生对英语的实际使用耳濡目染。向学生推荐阅读体现外国文化的简易读本,以增加对英语文化的了解;邀请中外“英语通”作中外文化差异方面的专题报告;组织英语角,英语晚会等,创设形式多样的语言环境,加深对文化知识的实际运用。
    总之,在英语教学中不能只单纯注意语言教学,而必须加强语言的文化导入,重视语言文化差异及对语言的影响。只有这样,才能在实际中正确运用语言。

    综上所述,电大的英语教学在整个的教学过程中居于十分重要的地位,英语教师应该顺应时代的发展,与时俱进,共创英语教学的新天地。
 

 
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