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关于汉语言文学专业师范方向教学实习的探索性试点

作者:胡 璨  单位:四川广播电视大学教学处  字数:3332(约)

 

关于汉语言文学专业师范方向教学实习的探索性试点

四川广播电视大学教学处(邮编610073)   

 

汉语言文学专业的实践环节教学由教学实习和毕业论文两大部分组成。为实现“人才培养模式改革和开放教育试点”的培养目标,满足社会对于教育人才的需求,培养能系统掌握、熟练运用教育教学理论知识和技能的教育人才,我省该专业师范方向的“教学实习”一般通过中学语文教学实习实现。其实施过程为:

1.因我省该专业学生大多为中小学教师,所以教学实习一般在原任教学校进行。

2.实习完成后由学校出具一纸“证明”加上学生提供的“教案”,证明学生确实进行了实习并反映其在实习中的表现。

3.由上述证明、教案加相应的表格记载这个过程和成绩。

这样,从形式上看无可挑剔,但在实际上对整个过程缺乏监控、得失无法评估。

众所周知,实践环节教学在电大——无论是中央电大还是地方电大都是比较薄弱的环节。为了将中学语文教学实习真正落到实处,使学生在这个过程中真正有收获而不是流于形式,汉语言文学专业在2005年进行了中学语文教学实习的探索性试点,其内容涉及对中学语文教学实习的内容、形式、过程以及对成绩认定的等方面。

一、教学实习的基本要求

1.理解和掌握汉语言文学专业的学科知识和中学语文的教学方法及科研方法。

2.综合运用专业所学和中学语文教学方法进行中学语文教学设计和实践。

3.自觉运用基础教育改革的基本精神指导自身教学改革,提高在中学语文教学的能力。

4.强化教师职业技能训练,提高教师的教学设计能力,课堂教学能力。

    二、教学实习探索的具体内容

1.教学实习内容的探索

将中学语文教学实习的内容由过去单一的“完形课堂教学”拓展为三种形式,即“完形课堂教学”、“说课”、“微格教学”。

    ⑴关于完形课堂教学(1学时)

    完形课堂教学是教学工作的一项最主要的工作,包括:导入、讲解、练习等。其模式包括:精讲式;自学式;复述式;探究式;情景式。

对完形课堂教学的评价包括:①教学基本目标是什么?②教师怎样根据教学目标确定教学内容和选择教学方法?③教师的教学水平如何?④教师对教学进程的调控是否得当?

⑵关于说课(20分钟)

    说课是教师针对某一特定的教学内容,向同行或考评人员系统讲述自己对教材的理解、学情的分析以及教学的设计等,是把静态的个人备课转化为在一定范围内动态的集体讨论,形成教学研究的氛围,以促进理论与实践的结合、教学与研究的结合。

具体要求:

①说明教什么、怎样教以及为什么这样教

要求说明:在先进教育理论指导下,将自己对课标、教材的了解和把握、对课堂程序的设计和安排、对学习方式的选择和实践进行阐述。

    ②反映说课的特点

    ③体现说课的功能

    ④遵循说课的原则

    ⑤探索说课的艺术

⑶关于微格教学(10—15分钟)

    微格教学又称为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等,是从理论课到实践课的中间教学环节。这种教学形式在职教师的培训中,可以使在职教师在简化而可控制的教学环境中,通过较短时间的反复练习,掌握某一特定的教学理论或教学技能。其特征为人少;省时;集中(某种技能);直观;放松。

微格教学是教师课堂行为的描述,即教师在课堂上应该做什么?怎么做?为什么这样做?通过微格教学对教师可以进行课堂教学的各种基本教学技能(如:语言、导入、讲解、提问、结束、板书、变化、强化等)的训练。

    虽然微格教学分解了完整的课堂教学过程,但在训练各项教学技能时仍然依据课堂教学的活动规律进行教学策略的设计,所以能够保证教学技能微观训练和课堂教学能力培养的统一。

2.教学实习实施过程的探索

⑴教学实习的实施过程由过去的完全分散的个体实施改变为以小组为单位进行,每个小组有教师负责具体的指导。实施的环节是“集中——分散——再集中”。

⑵实施程序

    ①学生的分组与教学实习形式的确定——以“组”为单位抽签决定教学实习形式。

    先以入学注册的学号以等距分组,然后各组以抽签的方式决定教学实习的形式。即教学实习的形式并不由学生自己选择。

②教学实习过程的“集中—分散—再集中”。

    集中:确定课题。

    分散:进行准备和实践:备说结合,以说为主;说讲结合,以课为主。

    再集中:进行验收。以抽查的30%的成绩为小组成员的成绩;抽查对象不得由小组指派或推荐,以保证公开、公平、公正。

③教学实习任务在验收前两个月分配;实习课题由指导教师和学生商量选定。

④学生完成教学实习后,应完成不少于3000字的总结,并由指导教师依据其总结的情况给出成绩;总结的成绩占总成绩的30%。

⑤验收时,由验收组(由市州电大负责该实践环节教学者和教学点的教师、3人以上组成)对每组学生进行随机抽样检测,其成绩为小组全体成员成绩。抽测人数原则上不得少于小组人数的30%。为保证公平、公正、公开的原则,抽检对象不能由小组指定或推荐。

⑥未被抽检者必须作为学生参与被抽检教师的教学实践现场验收活动。

⑦在验收阶段,被验收者均应向验收组提交自己的教案一份。

3.对教学实习的考核和成绩评定的探索

⑴分别为三种教学实习类型制定了较为科学的评分标准。

⑵教学实习的考核与成绩的评定由验收组在验收现场进行。验收成绩占总成绩的70%。

⑶有下列情形之一的学生,教学实习的成绩为零分:

没有教案者;

没有完成个人总结或个人总结不足3000字者;

个人总结抄袭他人的;

指导教师初评成绩不合格者;

现场验收时无故不到场者。

(对考核成绩的审核和教学实习原始材料的归档和保存同前,故此从略。)

三、探索的收获

1.完形课堂教学的收获主要体现在:⑴加深了对新课程理念及语文教学理念的理解;⑵明晰了教学目标确定的准确性;⑶把握了文本、学生理解层次与确立课题重、难点的关系;⑷熟练地掌握了现代教学技能和方法;⑸熟悉了教案的结构及其创新;⑹注重了课堂情境的营造及问题情境教学;⑺注重学习方式的转变和和谐的师生关系;⑻教学策略和教学方法的有效选择;⑻课堂教学活动的操作的灵活与机智。

    2.“说课”实现了预期目标,具有可操作性和创新性,具有推广价值。说课这种形式操作性强,不受时间、场地和人数的限制,手段简单灵活。即使对它一无所知的人经过短暂的培训,也能进行操作。如果一次活动效果不明显,还可以在总结得失的基础进行改进,重新设计,反复进行。如果要比较同一个人训练前后的变化,也可以重复进行,具有可重复性。

3.微格教学使学生在各自原有的基础上,实现了教学技能上新的跨越。学生据此认识到灵活地运用教学技能和方法是激发学生学习的内驱力,是促进学生思维和实现教学目标的手段,也是优化学习决策和教学策略,进入最佳教学情境的手段。微格教学对提高学员自身素质和教学能力有着巨大的作用,应该成为提高在职教师教学技能的有力手段和重要措施。

四、探索的交流

上述试点被中央电大指定在2005年8月长春召开的“全国电大汉语言文学专业教学研讨会议”上大会发言。在与不少电大进行的交流中得到肯定的是:

1.内容上的丰富:将中学语文教学实习的内容由过去单一的“完形课堂教学”拓展为三种形式。

2.形式上的变化:由过去的完全分散的个体实施改变为以小组为单位进行。

3.过程可以监控:每个小组实际上就形成了相互牵制的“利益共同体”,每个人都必须努力——因为在验收阶段每个人都可能被抽中。

同时也听取了建议和意见,如有人建议将“进行验收时以抽查的30%的成绩为小组成员的成绩;抽查对象不得由小组指派或推荐,以保证公开、公平、公正”改为“采用小组推荐或指派与抽查相结合的方式”,这样既便于提高积极性,又可以有效地避免被抽查水平过低。

 
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