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网络教学资源建设深层思考

中央广播电视大学 任为民教授/文

任为民: 网络课程不是使用的技术越先进、表现手段越多就一定质量越高。

　　近几年，高校在远程教学资源建设上取得了一定成绩，同时也开发了一些高质量的网络课程。但是，各校资源建设的速度和质量还无法适应网络远程教育的发展。许多资源媒体形式变化了，内容却仍是传统面授教材的翻版，缺乏教学设计，也不适合学生个体化、自主学习。因此，资源建设仍然是当前影响网络远程教育发展的瓶颈之一，有待高校关注和解决。

　　自1998年以来，教育部已批准67所高校开展网络远程教育试点，各个试点学校正在努力为学生创设网络学习环境，在抓紧硬件设施建设的同时，都花了不少力气建设远程教学资源，教育部也动用了较大人力、物力和经费建设新世纪网络课程。应该看到，近几年高等学校的远程教学资源建设取得了一定成绩，也开发了一些高质量的网络课程。但是，各校资源建设的速度和质量还不适应网络远程教育的发展，许多资源媒体形式变化了，可内容仍是传统面授教材的翻版，缺乏教学设计和对学生的学习的针对性，不适合学生个体化、自主学习。因此，资源建设仍然是当前影响网络远程教育发展的瓶颈之一，它是许多试点学校十分关注和需要解决的课题。

　　媒体资源形式

　　网络远程教学的媒体资源不一定全在网上，特别是我国网络条件还不完善、网络课程还不多的情况下，要求学生完全在网上学习是不现实的。当前几乎所有网络学院试点中，都使用了多种媒体资源，其中包括印刷媒体、音像媒体（CD或录音、录像）、计算机多媒体课件（含单机版和网络版）和网络课程以及网上信息资源（含教学信息、辅导、答疑、讨论）等。它说明在计算机网络发展和应用的今天，一方面要注意发挥网络的特点和优势，积极推进网上资源建设，同时还应重视其它媒体资源的建设。

　　印刷媒体虽然是典型的传统媒体，但具有容易编制、便于携带、使用方便、成本低廉等特点。网络远程教学的实践证明，在网络学习环境中，印刷媒体不仅是远程学习中最受学生欢迎的资源之一，而且是编制其它媒体资源的基础，又是联系其它媒体的纽带和桥梁。因此，至今它仍然是多种媒体资源中的主要媒体形式。当然，适合远程学习的印刷媒体不能照搬学校的面授教材，必须按照以学生为主体的思想和远程教育的特点和规律进行课程整合。首先教学内容要通俗易懂，便于学生自学；每一章节应有明确的学习目标，设置有学习指导、自我练习和检测题、内容综述和小结，还要进行恰当的板式设计。好的印刷媒体教材通过精心的内容设计、恰当设问和板式、图标设计，可以创设出交互式学习环境，引人入胜，做到无师自通。

　　音像媒体同样是远程教学重要的媒体形式，它可以形象地传递名师讲课的音容笑貌，逼真地展示微观世界和宏观场景，具有较强的表现力和感染力。在网络环境下，对声像信息进行数字化处理，可以通过广播、电视卫星和计算机网播出，覆盖面广，受众人数多，也可以进行动态直播、辅导，开展交互式讨论和答疑活动。随着VCD、DVD机在我国城乡的普及，将音像课程做成VCD，更便于学生自主选用。

　　计算机多媒体课件是利用计算机多媒体技术，以超文本、超媒体形式展示教学内容、学习指导、自我练习、检测评价或虚拟实验等内容，它将教师的教育思想、教学经验、学习方法指导等贯穿其中，制作成磁盘或存放在网络服务器中，学生可以在计算机上或网络上自主操作调用，进行学习或练习，并能实现人机交互和个别化地学习，它也是学生远程学习的得力助手。

　　可见，基于网络的远程教育中媒体资源形式不应只限于网上的资源，帮助学生远程学习还需要其它媒体的支持与配合。网络不可能代替所有的媒体资源，许多过去使用的媒体形式不会因为网络的发展和应用而取消，这些媒体经过适当改造和完善还会在远程学习中发挥重要作用。我认为网络远程教育还是要提倡利用多种媒体建设教学资源，远程教学应当提倡多种媒体资源综合应用。因此，在资源建设时要根据课程的教学要求、课程特点和学生实际情况，选择合适的媒体和表现形式，做好教学设计和多种媒体的一体化设计，注意发挥每种媒体的优势，使所选用的媒体与网络教学有机配合、相互补充，才能更好地适应学生远程学习的需要。

　　网上教学资源的特点

　　计算机网络的发展与应用已经显示出它的强大优势，因此利用网络进行远程教育是教育改革与发展的必然趋势。网络教育不止是教育手段和方式的变化，它将推动人才培养模式的根本变革。所以，网上提供的教学资源决不是简单地把书本内容电子化和把音像教材数字化就能完成的。网上资源的内容和形式必须充分发挥网络的优势、克服网络存在的弱势，改革传统学校的教学模式和管理模式，构建学生自主学习、个别学习和协作学习的网络学习环境。

　　网上教学突出的优势主要表现在信息、资源传输的即时性，学生学习的自主性，教与学、学与学之间的交互性和教学资源的共享性方面。而它的明显弱势主要是长篇累牍的文本看起来容易疲劳和腻烦，大量地使用视频和动态图像学生不便调用和下载。不过，在我对试点学生的调查中，多数学生并不十分苛求教学资源的表现形式，而是关心网上资源调用是否便捷、是否能及时解决他们学习中的疑难。所以他们欢迎提供有针对性的教学辅导和答疑；希望能与教师、同学在网上交流和讨论；文字教材已有的内容不要简单重复，要求多提供知识应用性内容，如例题解析、案例分析、自测练习以及扩展知识的内容和途径等。可见，设计网上教学资源，一定要注意突出内容的针对性、启发性和学习的自主性、交互性。

　　目前，网上教学资源一般有教学页面、电子讲稿、网络课件、网络课程和利用教学平台提供的动态信息、进行的教学活动，其中以网络课程涵盖的内容和表现形式最为全面，所以设计开发的要求也比较高。

　　网络课程不同于一般的辅助教或学的课件，它是一种通过网络表现教学内容和实施教学活动的综合性的教学资源。它依托教学平台一般由教学主页、课程资源库、教学与资源管理系统等部分组成。它需要按照新的教育理念和学习理论进行教学设计，需要对课程内容重新整合，运用多媒体和非线性链接技术设计页面，建立学习资源库，设置导航和检索系统，还要提供帮助学习的各种功能模块，并充分发挥教学平台的功能实现教学交互和教学与资源的管理。

　　网络课程的教学内容一般是根据一定的教学目标和教学策略，按知识点或知识单元划分成小的模块，以知识结构的逻辑关系或学生的认知规律为线索构成知识系统，用多媒体和流媒体等表现形式以及非线性链接技术存入数据库。学生通过清晰的页面设计和清楚明确的导航，能够自主地在网上调用所需内容进行学习，通过与相关站点和参考资料的链接共享有关的信息和资源。它还要提供功能完善的教学平台、教学及资源管理系统和必要的软件工具，使教师可以在后台及时提供动态信息和对教学内容进行补充、删减；使管理人员通过管理系统实施教学与资源管理，让学生可以在网上开展实时或非实时的教学活动，创设出远程自主学习、个别化学习和协作学习的网络环境。

　　网络课程的设计与开发

　　如前所述，当前使用的网络课程数量太少已成为网络教育亟待解决的问题。我认为影响网络课程质量的原因主要不是技术层面的问题，而是由于许多参与资源设计开发的人员还受着传统教育观念的制约，而对远程教育规律和学习对象不熟悉造成的。有人以为把学校有经验教师的教材和讲课搬上网，教学资源问题就解决了。可是在网络远程教学中，学习对象变了、学习方式变了、教育思想和教学模式也应随之改变。传统学校面授教材尽管具有较高的学科水平和较好的校内教学效果，却很难适应远程教育教学的要求。因为远程学习的学生一般是在职成人，他们的文化社会背景不同、所处地域分散，他们利用业余时间学习又远离授课教师，主要依靠媒体资源的自学来获取知识和提高能力。要把他们培养成适应基层需要的应用性专门人才，一成不变地沿用面授教学内容很难达到预期教学效果。必须以新的教学理念为指导,进行信息技术与课程整合、搞好教学设计，才能开发出高质量的网络课程。

　　搞好网络课程的教学设计，必须贯彻以“学生为中心”的思想，一切从学生的学习需要出发，方便于学生自主学习。因此，网络课程的内容既要符合教学大纲的要求，又要适合学生的特点和需求；讲授的方式和内容的编排要适应学生知识基础和认知结构，尽可能符合他们的思维方式和个体学习的习惯。所以构建网络课程需要重新组织原有的教材内容，既要保证教学内容的科学性又要突出课程的教学性。对各部分内容的表现形式和讲授方式要进行再创造，不仅要重视用适当的技术手段展现教学内容，更要注意创设网上学生主动学习和协同学习的环境，让他们不止学知识，还能学会获取信息、分析信息、解决问题和交流合作的能力。设计开发网络课程是一种创新性的工作，它比编制校内学生使用的文字教材要难得多。

　　随着信息技术的进步，教学资源的媒体形式和表现手段越来越丰富，但是网络课程不是使用的技术越先进、表现手段越多就一定质量越高。应当提倡恰当、适用和有效地使用媒体和技术，以保证学生用得上、用得起、喜欢用。设计中，首先要制定出课程的总体结构和所学内容的知识体系，然后找出学习的重点和难点，确定运用哪些案例或例题分析、哪些需要专题讲解、需要设计模拟试验，再分别选择恰当的媒体形式和技术手段表现。为了帮助学生自主学习和自我检测，课程的每一部分要提供学习目标、学习思路和方法的指导、设置在线练习和自我测试等内容，还要分出基本教学内容和扩展知识面、开阔视野的内容，让不同程度的学生都能有所提高和有所收获，启发他们的学习积极性和兴趣。要利用软件技术，处理好知识链接、模块跳转、资料检索和学习导航等功能，同时要发挥教学平台的作用，建立方便的信息交流和教学反馈的渠道，便于实施教学管理与监测。

　　建设高质量的适合远程学习的网络课程，是一项十分艰巨的系统工程，它需要具有较高学科水平和教学经验的教师与熟悉远程教育和掌握现代信息技术的媒体设计与制作人员通力合作才能完成。所以，必须选聘高水平的教授、专家担任教学设计，与从事远程教育的媒体设计专家和编制技术人员组成课程组，负责资源设计、开发与制作的全过程。管理部门必须重视课程资源建设的管理工作，着重抓好课程组人员审定和总体方案设计、单元样品的审查、制作过程中的检查、成品验收和质量评价等主要环节的把关，从而保证网络课程的制作质量。

　　网络课程的应用与评价

　　网络课程建设要与网络远程教学应用紧密结合，使资源建设有明确的目标和针对性，同时又能及时检验所建资源的教学效果和质量。另外，好的教学资源多不是一蹴而就的，一般是通过教学应用、修改补充、逐步完善的。所以我认为在目前网上教学资源比较匮乏的情况下，除去国家重点课和有实力又有较多远程教育经验的高校抓一些精品课程建设外，刚刚开展远程教育的网络学院不一定追求一次就做成网络课程的精品，首先应针对学生的急需，制作一些简单的网上辅导、专题讲座、例题解析或案例分析等形式的网络资源，多开展网上答疑、讨论和与学生的信息交流，满足学生网上学习的需要。通过教学实践和应用注意收集反馈意见，不断积累和完善这些资源。有了一定的教学实践基础，再集中力量设计、制作成网络课程的精品。

　　网络课程的质量高低必须经过教学实践的检验，学生和基层的指导教师在评价资源好坏方面最有发言权，选拔优秀的网络课程不仅要聘请专家评审，更需要通过教学实践来评定。设计制作网络课程需要较大的投入，不能采用任务和经费分配的方式，组织一些人脱离网络远程教学、关着门封闭式地开发网络课程，结果往往是既花费了人力、物力，又很难成为精品，制作出的成品也难于推广应用。所以，要改革网络课程建设与运作机制，建立一种市场竞争式的网络课程评价制度。提倡各个网络学院结合远程教学制作网络课程，在网络教学实践的基础上，教育部可以择优进行政策扶植和经费支持，还可以将几个学校制作的各有特色的同一门课程组织起来，支持他们发挥各自的特长，合作建设网络课程。要完善网上教学资源的知识产权的保护政策，落实制作单位和个人的经济收益，使那些教学效果好、受学生欢迎的优秀课程成为国家共有的资源，大力推广应用，实现资源共享。

　　教育行政部门应制定科学的多种媒体教学资源评估指标和实施方案，建立经常性教学检查和阶段性教学资源评估制度。学校按这一要求对建设的每一门网络课程都要自行跟踪调查、了解反馈意见，及时改进和完善课程资源，并有计划地开展本单位的课程评估，不断提高课程制作水平。教育部或责成有关部门要经常进行全国性或专业性的资源建设与应用的经验交流和观摩评比活动，树立优秀资源的典型和示范课，奖励资源建设成绩卓著的学校、教师和制作人员，促进我国网络远程教育多种媒体资源建设，推动现代远程教育的改革与发展。