让学习成为一种时尚

　　《人民日报》刊登宋志坚的文章指出: 学习不仅是莘莘学子的事，整个社会都应该有读书学习的氛围。应该让学习成为一种时尚。

　　有的人年纪还不到四十，就把全部精力、希望寄托在孩子身上，而自己却疏于学习。这不仅使人才培养失去意义，而且也是过时的认识。“学而时习之，不亦乐乎”这句话，恐怕不仅是对孩子们说的。当今之世，知识更新速度大大加快，在哪一个年龄阶段放松或放弃了学习，就会在哪一个年龄阶段落伍。终身学习，已经成了时代的必然要求。不少大学的继续教育学院、成人教育学院就是这样应运而生。

　　学习不仅是莘莘学子的事，整个社会都应该有读书学习的氛围。任何社会组织都不会与学习绝缘。比尔·盖茨就在以“学习型组织”的理论指导企业管理，努力把微软公司建设成为“学习型企业”。全民学习，将成为时代的必然趋势。对个人而言，在学习这方面先走一步，走快一点，才能在工作中、事业上保持优势。对城市而言，有效地提高市民的素质和创新能力，正是创建学习型城市和创建文明社区的最佳结合点。

　　学习使人充实，使人进步，也使整个社会充满创新的活力。应该让学习成为一种时尚。学习对个人、对企业，对一个地方和单位，首先是一种与时俱进的内在要求。无论是创建学习型企业、学习型城市，还是学习型乡镇，需要组织者做的一个重要工作，就是引导人们意识到这种需求。当学习成为人们的实际需求，才会成为一种时尚。

　　关注教育信息化发展五命题

　　《中国教育报》唐景莉报道: 教育部副部长吴启迪9月20日在北京高等教育信息化论坛上指出，在新的历史时期，关系教育信息化发展的众多命题中有5个方面的命题值得我们特别关注。

　　第一、积极发展现代远程教育，构建终身教育与学习体系。重要的是要着眼于制度建设与创新，争取在以下几个方面有所突破: 建立远程学习和在校学习相互沟通的体制；建立和完善深入基层的远程学习支持服务体系；建立精英式教育与大众化教育相互沟通与交流的体制；建立企业参与远程教育的法律制度。

　　第二，推动教育整体改革，加快教育的现代化。教育信息化既是教育现代化的强大推动力，又是教育现代化的重要内涵。为了这个目的应该大力发展与教育信息化相关的重点与前沿学科。

　　第三、大力培养信息化人才，为国家信息化和信息安全服务。要认真实施教师信息技术培训工程；实施信息技术专门人才培养工程；普及信息技术教育课程，全面提高各级各类学校学生掌握信息技术和技能的水平。要优先发展与教育信息化相关的专业学科。

　　第四、发展教育信息技术产业，必须从教育自身培养持续发展的能力。发展教育信息技术产业，就是教育的一个重要的经济增长点。

　　第五、为教育信息化提供更好的发展环境。我们要继续加大信息基础设施建设力度，提高国家已经批准的软件学院的教学质量，开发共享程度更高的网络课件与课程，并建设一批支持校内教学和校外远程教育的精品课程资源。要根据需要制定出台相关政策法规，保障信息化任务的实现，并加快标准的制定，以规范教育信息化的各项工作。

　　远教产业化的春天何时到来

　　《中国计算机用户》刊登北京师范大学信息科学学院副院长、远程教育研究中心主任陈丽的文章指出: 远程教育产业化面临着观念、规模的制约，但是远期的回报和良好的社会效益将会给投资者带来春天。

　　远程教育产业化是在远程教育发展的特定阶段，利用产业化的方法来推动远程教育发展的一个措施，是远程教育产业根据劳动力市场变化而不断改变内部结构的过程。它在目前的阶段，只适合成人远程教育的发展。

　　它需要一定的条件才能够健康发展: 一是观念的开放。要冲破保守的教育“福利化”观念，正确认识远程教育产业化在整合社会资源，推动教育发展过程中的战略作用。

　　二是规模条件。由于远程教育是一个资金密集型产业，只有当注册学生的数额大到一定程度的时候，平均每个学生的成本才会比传统学校学生平均成本低。我国广播电视大学正是这样一个较为典型的案例。

　　三是投资的远期回报。现代远程教育产业通常不能在短期内给投资者以经济利益的回报。任何不计成本，盲目追求高新技术的行为，都必将造成实践中的困窘，甚至造成投资方与学校方双重的失望。

　　四是社会效益与经济效益。远程教育产业发展的初期，很难通过经济效益来增强实践者的信心，但是远程教育的社会效益，特别是给学校和投资方带来的无形资产的升值，是不能用金钱来衡量的。其实这也是很重要的回报。 　　

　　专家还对校企合作提出以下注意事项: 选准行业切入点，即切实可行的盈利点。调查显示，目前网络教育的非学历教育对参与者更有吸引力，接受非学历教育者占网络教育参与者的九成。校企应将教学范围扩展到继续教育、职业培训、短期培训及资格认证等方面。除学费外，还可在校园网建设、远程教育平台开发、多媒体课件开发、教师教案及学籍管理、习题库等多方面寻求盈利点。

　　突破“独家名校”的局限。通过校际沟通、企业牵线搭桥，广泛聘请多家名校的多位名师，可以实现优势资源的有机整合。

　　加强行业协作沟通。目前市场上教学课件数量不少，但质量和品种却不尽如人意。这主要在于课件制作人员和教师之间缺乏沟通所致。传统教育的封闭性也造成教学资源的重复开发建设。

　　招生半径不宜过大。网络教育可实现远程教学的特点，易使初始创办者产生盲目冒进的冲动，将招生范围拉得太大。网络建设需要过程，招生范围若超前于网络建设的速度，教育质量势必难以保证，甚至自毁办学招牌。

　　网络教育“质”与“量”的失衡

　　《计算机世界报》 刊登北京师范大学信息科学学院黄荣怀的文章，对如何评价和提高网络教育的质量提出了见解。

　　借助信息技术的支持，发展校外远程教育，是从“量”上实现高等教育大众化的有效途径。高等教育从精英阶段到大众化阶段，不只是量的增长，而且是“质”的变化。大众化催生多元化。在大众化阶段，由于办学主体的多元化使得办学形式多样化；而办学层次多样化和培养目标多样化也造成了教育质量内容的多元化。因此，大众化阶段的高等教育质量标准也应是多元化的。远程教育应该有适用这种教育形式的质量标准，而不是仅仅拿传统精英教育阶段的质量标准来衡量与比较。

　　提高网络教学的质量，资源整合与优化是核心。其重点在于: 1）在校内加强与各学科所在院系的合作，发挥“名校名师”的优势。2）提高网络教育从业人员的相关素质。什么样的教师适合担任教学辅导教师，他们需要具备哪些理论、技术，还需要进一步探索。3）加强网络教学资源与教学过程的教学设计。人们普遍反映目前开发的“网络课件”缺乏教学设计。

　　强调“自学成才”是提高网络教学质量的重点。在信息时代，个人对学科知识的掌握是有限的，而掌握获取知识的策略才是至关重要的。我国学生的学习策略应用水平普遍偏低，严重阻碍远程学习效果的提高，进而影响网络教育的质量。必须充分关注学生的学习方式、学习策略等应用水平问题。

　　中外职业教育状况及其定位

　　光明日报刊登王恒伟的文章，分析了西方发达国家职业教育的状况，对发展我国职业教育的定位提出了见解。

　　日本在明治维新之后，根据本国产业革命刚刚开始的特点，着重发展较低层次的工业技术教育，为日本中小企业培养了雄厚的人力资源。

　　德国双元制职业教育最大的特点是普通教育与职业教育相结合，受训者根据自己的情况通过咨询选择职业培训方向。由于教育是在企业和学校两个不同的地点进行的，接受双元制职业教育者，具有“学生”和“徒工”的双重身份。

　　瑞士企业规模普遍偏小，于是独创性地实施“三元制模式”，即实施职业教育和职业培训机构为: 职业学校、企业和跨企业或跨行业的职业教育培训中心。

　　英国职业教育多种多样，但许多培训机构颁发的职业资格证书过多过滥。上世纪80年代中期，英国政府决定建立一个统一、开放的国家职业资格证书体系。这个制度用工作现场考核代替了传统的考场考试，用应考者的实际工作成果代替了传统的试卷试题，从而使人才和劳动力的认证走向了标准化和简化。

　　美国职业教育的最大特色就是终身学习。1976年，美国正式颁布了《终身学习法》。美国公民从17岁至65岁都要参加各种形式的成人教育。

　　我国职业教育定位应借鉴日本早期工业化的职业教育经验，大力发展初级和中级职业教育，满足社会对就业和创业的庞大需求；借鉴德国的经验，让各类学校增加一定比例的各类职业专业知识课程，供学生选修；建借鉴瑞士的教育模式和经验，不搞一刀切，充分满足中小企业的培训要求，培养受训者独立创业的能力；借鉴英国的国家职业资格证书制度，使职业教育的认证工作标准化和简化。职业教育不能走普通教育的老路，要淡化学历色彩，培养实用意识和终身学习能力。