教育亟待提升创新能力
本刊记者 杜建立/文
谈到中国教育的弊端，英特尔全球高等教育事务经理迪穆沙博士在首届“英特尔亚洲高校学术论坛”上曾表示，大学培养的不应该仅仅是将外面的技术移植过来的“人才”，而应该是能够推动这个领域发展的人才。迪穆沙博士9年前就开始访问中国大学，他发现，中国的IT教育存在很多问题，其中不少课程已经落伍，有的内容甚至十年不变，非常需要修改和增加。而中国教师了解当前和未来最新技术动态的机会非常少，尤其是IT这样一个日新月异的领域，他们缺乏和国际顶尖技术专家进行面对面交流的平台。迪穆沙还认为，中国目前的本科教育跟不上新的发展。
“中国培养的人才基础知识扎实但想象力不够创新能力不强”几乎已经成了国内外对目前中国教育的一致评价。如何提升创新能力对中国教育是一个尖锐的、需要从理论和实践层面讨论的根本课题。在技术发展日新月异的新世纪，我国教育如何创新、如何应对加入WTO的挑战、如何顺应世界先进教育思想以及管理理念的发展潮流，成为10月在北京人大会堂召开的首届“中国教育创新论坛”的中心话题，“创新教育、学习型社会”成为该论坛的主题。
教育创新才能提升国力
传统教育已经不能适应和满足社会和经济发展的需要，教育需要创新，这一重要观点即使在教育界也没有受到广泛和深刻的认同。上海市教育科学研究院的胡瑞文院长在发言中特别强调知识革命和新经济对教育与人力资源开发产生的巨大冲击。他说，“知识在经济增长和发展中越来越显著地发挥着主导性作用，知识创新已经成为一个国家经济发展的重要推动力和衡量经济发展的重要指标之一。我国经济的可持续发展关键在于改变经济增长方式，提高知识型产业在经济结构中的比例，提高科技含量，这就需要全面开发人力资源，提高人力资源利用水平和效率。”
他指出，世界各国都把发展教育与人力资源开发结合起来予以规划和落实，与之相比，我国教育发展与人力资源开发程度不够，严重影响到我国科技原创能力和高新技术成果的转化。经济全球化同时也加剧了教育与人力资源开发的激烈国际竞争和对优质人才的争夺，优质教育资源的跨国重新配置引发范围更大和频率更高的人才全球流动，竞争与合作将进一步要求人才培养的通用性和开放性。所以我们不仅要重视人才培养的规模效应，还要注重国际化的办学标准，尤其是要重点关注与国民素质密切相关的基础教育的质量标准。
现任中国科学院－清华大学国情研究中心主任，清华大学公共管理学院教授的胡鞍钢着重从“全面建设小康社会”的角度来谈“教育与人力资源开发”的关系。他指出，我们现在还只是低水平的、不全面的、发展很不平衡的人力资源开发，与经济日益增长的人力资本需求、与人民全面发展的教育需求之间还存在突出的矛盾。胡鞍钢认为人力资源开发是提高中国综合国力的第一支柱。国家战略资源可分为经济资源、人力资源、自然资源、技术资源、资本资源、政府资源、军事资源、国际资源等八个方面，中国在知识技术资源和利用国际资源能力方面具有明显劣势，但共有23项指标表明中国在人力资本方面具有战略优势。1980-1998年期间，中国的综合国力30%以上来源于人力资源，人力资本增长对于综合国力提升的贡献主要来源于劳动力受教育程度的提高。今后提高中国总人力资本仍然是增强综合国力的极其重要的发展战略因素。他认为中国人力资源开发和教育发展不仅要造就数以亿计的能够应用新技术的劳动者，更要培养出大量的具有国际竞争力的高端人才来，这些高端人才是中国在国际竞争的核心领域建立竞争优势的关键所在。
教育理念亟待更新
创新精神是与会专家谈论最多的主题之一，清华大学附属中学校长赵庆刚认为创新意识是学生素质教育的重点内容，亟待加强。创新能力关系到中华民族兴衰存亡。教育在培育民族精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊使命，而中国教育与一些西方发达国家教育比较，在培养学生的创新精神方面亟待改进。
赵校长认为，目前影响学校创造性人才培养的主要问题来自三个方面: （l）社会文化因素:
主要是传统文化的一些消极影响和一些不正确的社会观念，如: 主张中庸之道，缺乏冒险精神，打击人才冒尖。重理轻文，重智轻德、体、美。重智力开发，忽视非智力因素培养。重书本，轻实践。重分数、重文凭，轻实际能力等等。（2）教育自身因素:
目前课程和教材中存在深、多、旧、死的问题，对培养学生创新精神不利。各学校缺乏创新型的校长和教师，教育思想、教育内容和教学方法都存在问题。对教育的评价体系中重智轻德、体、美等，重视全面忽视个性。
赵校长提出了自己对如何以创新精神为重点推进学校素质教育的几点思考，同时他正在清华附中试行“一条龙”创造性人才试验计划，着重加强实践环节和课外活动以及学校、家庭、社会相结合，培养学生的创新人格，开拓学生非智力因素（德育）培养的渠道、内容、方法的新路子；树立新的学生质量观，建立有利于学生创新精神培养的评价体系。
北京师范大学现代教育技术研究所的何克抗教授则认为教育领域在“培养创造性思维”的理论上存在偏差，必须予以纠正。他认为学术界在创造性思维研究中存在着五种误导:
（1）把发散思维等同于创造性思维。发散思维要求朝着与传统的思想、观念、理论相反的方向去思维，其实质是要冲破传统思想、观念和理论的束缚。发散思维并非创造性思维过程的主体，更不是创造性思维的全部内容。（2）将直觉思维混同于形象思维，否认直觉思维是一种独立的思维形式并属于人类的基本思维形式。这样做的后果必然是削弱甚至完全取消对青少年在直觉思维方面的培养与训练。（3）将逻辑思维与形象思维、直觉思维对立起来，只看到逻辑思维与形象思维（或逻辑思维与直觉思维）之间有差异或对立的一面，看不到它们之间还有相互支持、相互依存的另一面，孤立地、割裂地来看待这三种思维，不适当地在三种基本思维形式之间划分高低等级。（4）认为发展右脑就是发展创造性思维。（5）忽视辨证思维（即辨证逻辑思维）的研究。就此，何教授根据当代心理学和神经生理学最新研究成果而提出了关于创造性思维的“内外双循环理论模型”（DC模型），并具体提出了培养创造性思维的五个环节。
对于教育创新，多年从事学生工作的北京工业大学副书记冯培则从大学德育的角度谈到了教育理念和教育模式的创新。他认为，敏锐地关注学生变化，是大学德育与时俱进的前提；转变更新教育理念，是大学德育与时俱进的保证。学校明确树立以学生成长为中心的现代教育理念，在尊重和关爱学生主体性的同时，也强调对其自然或自由选择性的引导，而不是简单地适应，更不是盲目地迎合。
他认为，大学德育要创新，首先是学校要构筑以学生成长为内核的环境氛围并以此吸引与感染学生。在教育理念上，应当更加尊重学生的主体性，既与社会的需求相结合，又要与学生的需求相适应。增加针对性和注重实效性并尽可能地以多种途径满足不同层次学生的不同需求。另外，高校应以自身独具的教育理念，根据学生成长的特点与规律、以需求驱动、利益拉动、情感调动来精心整合与提升现有的文化资源并通过各种形式统一地展示与表达出来。
其次是积极推进以学生成长为纽带的资源整合，培养与塑造学生。这要求高校在教育目标的引导上，扩大体验式教育；在教育内容的载体上，增强互动式教育；在教育氛围的营造上，构筑情境式教育。
从知识育人到文化育人
创造性地提倡校长职业化的清华校长职业化研修中心执行主任王继华教授则认为，教育要创新就必须以教育文化力的魅力为切入点，做到教育体制、教育管理、教育文化上创新。教育经营和教育生产力形成了一个学校的核心竞争力，而竞争的胜负其实质是校长文化底蕴的较量，即教育文化力。他认为文化不仅是精神的复合体，文化产生凝聚力、产生导向，并且还是一种“力”。由他设计的直接指向校长职业能力培养的“实境模拟·案例教学”及体验点评教学模式和“3A标准”、“4力理论”、“5种文明”、“6项修炼”等培训校长的方法体系，在社会和业界都引起强烈反响。其核心是校长文化力，王继华认为校长文化与教师文化、学校文化密不可分，他还以国内外20几所大学、中学为例宣讲学校育人取向文化的穿透力，阐明学校文化的内涵及动态、静态校园文化对培养人才的作用，并指出知识育人与文化育人在取向上有很大差别，倡导文化育人。王继华教授的发言强调教育文化创新、教育领导力（影响力）创新、特色育人理念创新、教育体制创新是教育竞争的必然体现；他认为提升适应主流社会发展的教育文化力，是应答多元文化挑战的战略思考。
从封闭走向开放
北京师范大学教育学院教授厉以贤长期研究中国社区教育，他认为教育改革发展的态势必然是以教育的开放性、多样性替代传统教育的保守性、封闭性和僵硬性。他说，教育的开放性有两重含义:
一是要求教育向社会的每一个人开放，任何人，不分性别、年龄、出身、民族和地位等；二是不论是通过何种方式和途径的学习，只要结果相同，社会一律承认其学习成效，建立起学习成就的认可制度。而教育的多样性也有两种含义:
一是允许和包容多种形式的教育，包括学校教育、在职培训教育、社区教育等，对不同形式的教育同等对待；二是学习和教育在时间和空间上具有弹性，形成终身学习、终身教育网络，培养规格和学习内容随社会需求结构的变化而自行调节。
厉教授预言在21世纪中国社区教育将有较快的发展。其动因有三: 一方面在我国社区教育的作用将日益突显。我国市场经济的迅速发展，改变了过去“单位办社会”的状况，各企事业单位将己承担的社会事务逐渐剥离，移向社会，主要是移向社区。公民已由“单位人”向“社区人”过渡，要求社区的功能不断丰富、强化，替代由过去单位所承担的教育功能、后勤服务功能、文化娱乐功能、医疗保健功能、交往功能等。社会的功能将集中在社区，社区教育的作用将日益突显。第二提高全民族素质和人力资源开发强调每个人需要有机会发展自己，这一发展是一个持续的、终身的学习和教育的过程，需要把正规教育与非正规教育衔接起来，社区教育是提高全民族素质、形成高素质的人力资源的重要途径。中国的社会转型，引起城市结构变化，出现如私营企业、个体工商户、外资企业、合资企业、自由职业者、下岗待业人员、提前退休人员等非传统单位的人员，社区成员的异质性成分扩大，社区成员的素质状态呈现多样化。城市结构变化也包括人口结构变化和家庭结构变化，如独生子女、核心家庭、人口老龄化等，对以提高素质为目的的社区教育产生了新的需求。第三教育的开放性和多样性将代替封闭性。我国社区开放型教育将会获得发展，社区教育向受教育对象开放，为社区内所有愿意接受教育者和培训者提供学习和教育的机会。入学不要求具备正规学历和入学资格考试，课程设置多样，学习时间不限，学习和授课方式灵活，广泛采用信息网络等媒体工具。社区开放型教育，除了培训、课程外，还有多种多样的社区教育活动。通过活动和人际交往，实现分享和提高，使个人适应社会生活及变迁；增强个人自我导向的学习能力；使个人完成社会化及自我实现；提高个人和群体的素质与生活质量。
他认为社区教育的发展从开始时的提高青少年素质正逐步拓展为提高社区全体成员（包括青少年）的素质、生活质量和发展的社区教育。应建立起以社区为依托，整体育人、提高全民素质的新格局，促进教育和社区、社会的结合。社区发展是一个国际通用的概念。社区发展实际上是一种教育与组织的行动过程，要运用社区内外的各种资源，促进社区经济、文化和社会进步，社区发展靠的是人的因素，是人的培养、发展和教育。
中国远程教育杂志（资讯版）--2003年第22期
