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《中国远程教育(资讯)》2004.2
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教育信息化中的校长培训

祝智庭 林阳


校长培训“源于生活,又高于生活”,把深刻的哲理融入浅显的日常话题当中。


在校长培训中必须强调培训的针对性、可操作性和时效性。

  校长在教育信息化的系统工程中扮演着十分重要的角色,对校长进行相关理念和技能的有效培训,使其胜任教育信息化变革管理者,这一任务重要而且紧迫。四川省小学师资培训中心早在1996年就开始了小学校长的培训工作,目前共培养实验小学校长上千人,获得了参加培训的校长们广泛的好评。那么培训中心的专家们在经过多年的实践之后,是如何看待校长培训的意义及其方式方法的?他们的成功依靠的是什么?本期我们特邀请四川省小学师资培训中心的几位专家对以上问题展开讨论。

  本期嘉宾:

  罗友发(四川省小学教师培训中心主任)

  赖 平(四川省小学教师培训中心信息技术科科长)

  吴润平(四川省小学教师培训中心信息技术科副科长)

  林光(四川省小学教师培训中心特技教师)

  校长培训的意义

  如今,信息化教育在中国的发展如日中天,但在发展过程中也暴露出了不少的问题,信息化教育变革已成为大势所趋,那么校长将在信息化教育变革中扮演什么样的角色?

  罗友发指出,现在不少地方校园网利用率很低,这与校长的责任是分不开的。一方面,校园网或多媒体教室更多是作为学校办学“硬件”的一种摆设,为了保护这些价格不菲的电脑,往往把它们锁在机房里面,当宝贝一样看着,而师生的有效利用严重不足,殊不知这些“宝贝”很快就会被淘汰。另一方面,很多校长还担心网上五花八门的东西会对学生产生不良影响,所以往往采取“堵”的措施。这些问题都已经严重危及校长在学校信息化教育变革中的地位。

  赖平认为,面对信息化高速发展的今天,“如何规划和发展学校的未来”是摆在每位校长面前不可回避的问题。诸如:如何在学校营造合适的环境和文化来实现教育技术的整合?如何利用信息技术来提高加强教师的工作实践能力?如何理解与信息技术相关的社会、法制和道德?……许多的问题都有待于学校,尤其是作为学校管理和决策者的校长去应对、去解决。在这样的问题和形势面前,校长为学校的发展做好准备了吗?他们以前的知识体系是否具备应对这种变化的能力和基础?面对信息化教育的变革,对校长进行信息化教育的培训已显得非常的必要和紧迫。

  校长培训的滞后

  当前以“信息化教育”为主题的校长培训滞后于信息化教育整体发展水平的主要原因是什么?

  罗友发认为,目前我国的校长责任制存在一定的弊端,校长主要是对教育局负责,而不是对学校教师、学生及当地社区负责,因此就缺乏足够的管理主动权和管理主动性。有观点曾指出“要把学校的管理权还给校长”,只有当校长们真正把学校发展当作一项事业来经营的时候,他们才会真正去思考信息化教育究竟能为学校的发展带来怎样的影响。而校长培训正是要在这个理想和现实之间搭起一座沟通的桥梁。校长培训应首先将社会效益放在第一位,只有让校长们真正感受到培训的甜头,他们才会带动身边的领导和教师共同参与信息化教育变革。

  吴润平也认为,校长是校长培训最直接的受益者,同时培训对校长所在学校的教师和学生的间接影响也是不容忽视的。

  目前以信息化教育为主题的校长培训,无论是培训设计的成熟性还是培训实践的成功性上都还没有优秀的案例可以借鉴,这也是校长培训滞后的原因之一。

  校长培训的特点

  据我们了解,四川省小学教师培训中心开展的培训项目既有校长培训,还有教师培训。那么这二者的区别在哪里?

  林光认为,校长培训在培训目标和培训内容上都与教师培训有很大区别。教师培训往往关注学科教学,注重操作层面;而校长培训关注学校管理,注重管理层面,对于操作层面的内容只是点到为止,如果校长培训包含太大比重的信息技能培训就显得有些本末倒置了。校长培训应关注的是校长信息素养的培养,以及校长对信息技术在教育应用领域潜力的把握。培训目标是使校长们深刻认识信息技术教育对培养人才的意义,认识信息技术在学校管理和教学活动中的作用,从而重视对教师信息素养的培训,抓好信息技术教育工作。

  吴润平指出,校长培训的重点是用信息素养、信息化教育管理、网络文化等方面的新鲜思维来武装校长的大脑,而教师培训则侧重信息技术方面的知识和应用。早期校长培训关心的是校长是否掌握计算机操作的基本技能,因此一般是从“观念、软件、课件、上网”四个方面去设计校长培训,安排的教学内容大多是Windows操作、Office系列软件以及方正奥思、Authorware和几何画板等课件制作工具的使用,主要目的就是要消除校长们对于信息技术的陌生感与神秘感。应该说这样的设计与校长们当时信息技能普遍比较薄弱的状况是相适应。但随着新时期“专家型”校长培训的出现,上述校长培训模式就显得有些不合时宜。当前校长培训应该关注的是校长是否具备信息素养和利用信息技术进行教育变革的领导能力。在校长培训中必须强调培训的针对性、可操作性和时效性。

  吴润平还认为,当前校长培训应该引导校长回答以下三个方面的问题:一是“信息化教育时代如何办教育”;二是“信息化教育时代如何管学校”;三是“信息化教育时代如何使用和配置信息化教育资源”。针对上述三大问题,我们就可以设计出一系列的培训内容:譬如,针对“信息化教育时代如何办教育”,培训内容就应包括网络文化、网络道德、信息素养等;针对“信息化教育时代如何管学校”,培训内容就应包括信息化教育管理的理论和相关平台的使用等;针对“信息化教育时代如何使用和配置信息化教育资源”,培训内容就应包括如何有效收集信息化教育资源,如何挖掘信息技术、促进教学变革的潜力等。

  总的来说,信息化教育中的校长培训经历了从“使用”信息技术到“整合”信息技术的过程。

  校长培训的实效

  当前的校长培训以培养教育管理“专家型”校长为目标,侧重校长理论水平和整体素质的提高。那么四川省小学教师培训中心是如何适应这一新形势的变化,保证培训的时效性呢?

  林光认为,校长们对培训活动是抱有很大期望的,但不少的培训活动往往让人空欢喜一场。譬如有些地方的培训由于受到地域限制,其视角难免较为狭隘;有些依托高等学府的培训往往理论性太强,离校长们的实际工作相距甚远。所以,要保障校长培训的有效性,关键还是要进行需求分析,了解校长们在实践中需要解决哪些问题。我们的培训中心在以下几个方面做了充分有效的工作。

  首先,在开展校长培训活动之前,一项重要的工作就是进行问卷调查和走访。通过这种方式可以了解基层校长们对培训的新需求,形成下一步培训的意向。

  其次,中心还会对将要参加培训的校长进行第二轮的问卷,确立初步的培训主题。

  第三,在培训活动开始的时候,中心要利用半天的时间组织校长们进行讨论,让他们说说自己最希望解决的问题是什么,从而圈定本次培训活动的主题。

  第四,在培训结束的时候还要进行问卷调查,选出本次培训活动中最有效的培训主题和培训形式。

  最后,中心还要从学员们提交的论文和总结中分析参加培训的校长是否真正有所收获。

  上述措施有力地保障了校长培训能够真正做到有的放矢。

  校长培训的策略

  四川省小学教师培训中心已经有多年校长培训的经验,能否谈谈你们是如何策划和实施校长培训的吗?

  林光总结了四川省小学教师培训中心在校长培训过程中所关注的五个环节: 一是自学。校长们在参加培训之前就拿到了读书计划,并有专人指点。培训中心同时还要求每位校长必须要带一篇读书笔记和一篇论文来参加培训。

  二是讲座。为避免讲座流于形式,培训中心在设计讲座时尽量避免“一言堂”,讲座被设计成对话的形式,让一些知名校长走上讲台现身说法。三是讨论。在培训中鼓励校长们发表各自的见解。当然,有些人反对在培训中采用讨论的形式,甚至有人认为“整整五分钟不说话,而是让学生说话”,这是教师太没水平讲不来。而我们则认为,讨论在校长培训中起到了非常重要的作用。事实上,不少来参加培训的校长都是当地教育事业的带头人,对某些问题的见解有时甚至会超过主讲教师。因此,我们改进了讲座的形式,提倡“参与式”。在讲座中,主讲教师更像是“节目主持人”,引导校长们积极发表意见。在会场安排上,一般是把校长们划分为若干组,每组围成“U”字型。主讲教师在讲座中讲10-20分钟,接下来就将主动权下放给在座的校长学员,通过讨论讲座中所抛出的案例或观点,每个小组形成若干观点,最后在班上进行汇报交流,甚至还要把具有代表性的观点整理成大字报张贴在会场上。

  四是参观。参观不是“跑马观花”,还要注意选择典型的参观对象。参观对象往往不是十全十美的,但他们必定在课堂教学、学生组织或者教学管理等某个方面有其独到之处。因此,在校长们参观之前,培训中心还要与参观单位事先进行沟通,明确重点需要展示的对象。

  五是开展科研课题,撰写论文。这个环节是实现“研训一体化”的关键步骤。为提高校长们的积极性,培训中心还将他们的论文汇集成册,有时这些论文还会成为答辩和领取结业证书的必要条件。

  上述五个环节中,抛开培训前的自学和培训后的科研,中间三个环节的时间比重为2: 1: 1。

  此外,考虑到校长离开学校时间太长不利于学校的运作,培训中心在校长培训中将培训划分为若干阶段。譬如可以将一个六周长的校长培训活动划分为以三周为单位的两个阶段,分别放在上半年和下半年。第一个阶段的重点以讲座为主,帮助校长补充新知识。之后他们带着新观念、新问题重返工作岗位,通过实践、反思、再实践、再反思的过程,对培训中获取的知识进行消化。第二个阶段则承接第一个阶段,重点是让校长们讨论、参观和完成论文。

  校长培训的质量

  如何避免校长培训沦为形式?有没有相应的办法来监控校长培训的质量?

  为了保障校长培训的质量,我们采取了以下一些措施来保障校长培训的质量: 首先,每次培训活动都成立班组织,选出班长、组长,每次的讨论活动还要选出讨论记录人员。

  其次,在培训前向学员说明考核要求,告诉学员听课笔记、论文等都将成为最后答辩、评优的依据,凡是不合格的学员将不颁发结业证书。

  第三是精选培训内容和主讲教师,改进培训方式,抓好培训环节。

  第四是参观和写调研报告。多年校长培训工作的经验是,参观和写调研报告是非常有效的培训手段。

  第五,将校长们的考核登记表和论文一式两份,一份存档,一份交给校长的人事主管部门,并给论文附上评语。

  校长培训的教师

  校长培训大致有上岗培训、提高培训、学历培训和高级研修班几种。其中,参加高级研修班的校长们大多已经参加了上岗培训、提高培训和学历培训,可以说是“优中选优”,在这样的校长培训中,培训教师如何树立自己的优势呢?

  罗友发认为,应该让校长培训“源于生活,又高于生活”,把深刻的哲理融入浅显的日常话题当中。培训主讲教师并不一定就在各方面都比校长学员强,校长学员和主讲教师之间应该是平等对话的关系。

  罗友发进一步补充,校长培训中的教师要树立自己的优势,关键还是要做需求分析,根据校长的需求设计培训内容。主讲教师都是精通于某一领域的教育专家,相对于校长们,他们更有机会、更有时间、更有专业技能来系统梳理这一领域的知识体系,而这正是平日事务繁忙的校长们“可望而不可及”的。

  赖平也认为,现在有许多校长们关心如何“经营学校”等热点话题。有的校长常常向外界夸耀自己学校的校园网是如何斥巨资建设的,但却不能回答这笔巨资在学校的日常教学中究竟起到了多大作用。类似这样的问题,培训主讲教师都可以引导他们,帮助他们解决问题。

  校长培训在西部

  四川作为信息化教育相对滞后的西部省份,和东部地区相比,在校长培训方面有哪些不同?

  罗友发认为,西部地区虽然整体实力不如东部地区,但西部地区本身也存在很大的地区差异,譬如成都等地信息化教育发展就与东部沿海城市不相上下。另外,无论是东部地区,还是西部地区,对校长开展信息化教育培训并无本质上差别,差别仅仅体现在培训内容上。因此,我们在开展校长培训的时候,往往根据校长所在地区信息化教育发展水平、校长的年龄差异等来设计相应培训内容,把相关情况类似的校长放在一起来培训。

  罗友发进一步补充,国家一直非常重视少数民族地区信息化教育建设问题,近些年投入了大量资金推动少数民族地区信息化教育的发展。虽然目前很多少数民族学校信息化教育基础设施建设还不甚理想,但一个学校即使仅有一台电脑都会对整个学校师生产生深远的影响。

  赖平指出,在信息化教育变革中,重要的不是物化的东西,而是那些看不见的无形的东西。如果国家在硬件上投入了大量的资金,而学校的教师不能有效地将技术整合到他们的学科教学中去,那么这样的投入就将是极大的浪费。

  少数民族地区校长更需要懂得如何有效分配信息化教育资源,因此少数民族地区校长参加相关培训就显得更为重要。

  校长培训的未来

  能否预测一下今后教育信息化中校长培训的一些新的走向?

  吴润平指出,未来校长培训的方式将会出现一些新的动向,譬如强化现场调研、为校长提供实践范例、借助网络开展校长在线评价等。

  林光认为,仅仅关注校长培训本身还显得较为单薄,作为全方位的学校培训,除了基层教师和校长,还应重视教导主任等学校中层管理人员的培训。如果把校长比作大脑,把基层教师比作四肢,那么学校中层管理人员就应是连接大脑和四肢的中枢神经。四川省小学师资培训中心就曾开展了三次教导主任的培训。

  学校的信息化教育发展是一个系统工程,因此未来的培训将从单一的对校长培训转向对学校的教育行政人员和教师的整体培训。只有这样,学校的信息化教育发展才能整体推进和协调发展。赖平指出,要考虑校长培训的未来,就必须首先考虑我国经济和社会发展的未来,考虑人才培养的未来和校长成长发展的未来。总体来说,在未来的校长培训中,信息技术教育的内容将更加重要,而信息技术教育培训应更加重视对校长的专门培训,使他们真正成为信息技术教育的领导者、组织者、促进者、带头者,从而推动信息技术教育的发展,促进基础教育的发展,培养出更多更好的适应未来社会需要的新型人才。当然,随着时间的推移,由于信息技术本身的发展和教育教学改革的深入,以及校长本身的知识和技能的增长,培训的内容和形式也应当随之而改变。

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