我国大学“信息素养”教育缺位
游清泉/文
人类已进入信息时代，由计算机技术特别是网络所带来的信息交流，要求每个人都具有获取信息的能力和加工利用信息乃至于创新的本领。在信息的社会里，学习不仅仅是信息记忆的过程，传统的“死记硬背”已不能适应“知识爆炸”的现实，必须突出学习过程中对信息的采集、加工和发布的环节，即把学习看作信息处理的过程。教师不是学习的主宰者，而是学习的指导者，学生不再是被动地从单一信息源——教师那里获得信息，而是主动地通过多种渠道获取与学习内容有关的信息，变被动的信息接受器为信息处理者。这就要求加强对学生“信息素养”的教育和培养。然而面对这样的变化和挑战，我们的教育并没有作好准备，制定出相应的对策；大学里传统的教学计划和课程设置以及教学模式的僵化，导致学生“信息素养”的严重缺位。
面对无际的信息海洋，人们不可能也没有必要掌握所有的信息，而应该掌握的是“关于信息的信息”。当人类处于学习环境、工作环境和生产环境均达到高度信息化的社会中，“信息处理能力”就是所有社会成员应具备的如同“读、写、算”同等重要的生存能力之一，而这种能力将成为学生在未来社会进行终身学习的基本能力。
信息能力与信息知识、信息道德、信息观念等共同构成“信息素养”的全部内涵，“信息素养”是大学生综合素质极其重要的组成部分，它是开拓、创新的前提，也是终身教育、终生学习、不断更新知识的基础，它是信息时代人们所必备的基本修养。“信息素养”是指人们关于信息的知识和信息活动的水平，以及对信息源的了解和熟悉程度，它包括人们关于信息检索、搜集、整理、加工、组织和利用的方法、技能及其熟练程度，以及对信息和信息效果的接受和吸收能力，其目标体系包括六个方面:一是高效获取信息的能力；二是熟练、批判性的评价信息的能力；三是有效地吸收、存储和快速提取信息的能力；四是运用多媒体形式表达信息、创造性使用信息能力；五是将以上一整套驾驶信息的能力转化为自主、高效的学习与交流的能力；六是学习、培养和提高信息文化新环境中公民的道德、情感、法律意识与社会责任。
为了达到上述目标，大学教育应把“信息素养”的教育和培养放在重要位置，在强化提高其认识的基础上，将有关“信息素养”的课程列入教学计划，成为必修的基础课。通过学习，使学生掌握信息科学、信息技术的基本知识，信息采集、加工、发布（表达）等信息处理的实践技能，了解和熟悉各种信息源的使用规则，掌握从图书资料的检索到计算机信息处理软件和网络通讯工具软件的使用方法；通过社会调查等实际训练，学会根据自己的学习目的去发现信息，从丰富的信息中选择、分析和鉴别自己所需要的信息，并能够主动地利用信息技术和信息资源解决实际问题，同时，还要培养学生具有适应信息社会生活的正确的信息伦理道德和法律法规观念。
“信息素养”的知识结构应包括较宽厚的基础知识、情报学知识、文献检索知识、语言学知识、计算机应用知识、网络知识等诸方面。其中，基础知识是信息活动过程中掌握信息获取方式、确定信息取舍、判断信息价值的依据。基础知识的广博程度、知识构成及知识的质和量等因素，在很大程度上决定了人的识别、判断和选择信息的能力。作为一名信息时代的大学生，应该具备上述的知识结构，如果不懂得信息检索知识，不善于捕捉稍纵即逝的社会上和科研中的发展动态及情报，不掌握鉴别判断信息知识、情报质量和水平高低的方法，他们就无法适应日新月异的信息时代，就不可能成为具有创新素质的人才。
总之，“信息素养”的教育和培养不仅是计算机技能和信息获取技能的教育，还包括信息意识、信息观念、信息道德、信息法规等多方面的内容，目标是培养学生具有适应信息社会的知识结构、研究能力和批判思维，促进学生全面健康发展。只有这样，高等教育才能有效地为科技创新和人力资源的开发做出知识贡献及智力支持。
（作者系湖北开放学院院长、全国政协委员zyw58@21cn.com）
《中国远程教育（资讯）》2004.2
