从校校通到班班通
丁兴富/文
教育部在1999年制订的《面向21世纪教育振兴行动计划》中首次提出组织实施“现代远程教育工程”。最近，教育部又制订了新一轮《2003－2007年教育振兴行动计划》，“教育信息化建设工程”被列入6大工程之一。教育信息化的重要目标之一是实现学校教育的信息化。本文集中讨论中小学基础教育信息化。
在世界各国，学校教育信息化一般要经历三个发展阶段:
第一阶段:硬件阶段——每所学校、每间教室配备计算机；
第二阶段:网络阶段——每所学校、每间教室接入互联网；
第三阶段:整合阶段——教师培训和信息技术与各类学科课程教学整合。
第一和第二两个阶段属于信息基础设施建设阶段，在发达国家已经基本完成，开始进入教师培训和信息技术与学科课程教学整合的阶段。在我国，全国中小学信息基础设施建设则还远未到位。无论是计算机配备还是互联网接入缺口都很大。从我国国情出发，应该将上述两个阶段调整为:
第一阶段:校校通阶段——每所学校配备计算机、接入互联网；
第二阶段:班班通阶段——每间教室配备计算机、接入互联网。
2000年10月，教育部召开的“全国中小学信息技术教育工作会议”研究并部署了中小学加快普及信息技术教育、启动校校通工程、努力实现我国基础教育信息化的跨越式发展工作。从此，基础教育信息化进程明显加快。据不完全统计，目前建设校园网的中小学已经达到26,000所，总投资在600亿元以上。但其中仅有10－15％左右的学校实际应用较多、效果较好，而且绝大多数集中在东部经济发达地区。究其原因，是对校园网建设缺乏规范和标准。相当数量的中小学仅仅只有一、两间联网的计算机实验室，或者规模有限的局域网，并未建成真正意义上的校园网，更谈不上配套的数字校园建设。
为了实现我国东部优质教育资源向西部和农村地区输送的战略，教育部组织实施了多项我国中西部农村中小学现代远程教育工程，其中较有影响的是教育部与李嘉诚基金会合作投资的西部中小学现代远程教育工程:在我国中西部国家级贫困县的1万个中小学建成了计算机多媒体卫星终端接收站，可以同时接收通过中国教育电视台发送的Ku频道数字压缩电视节目广播和卫星传输的多媒体宽带IP数据广播。教育信息的反馈和交互通过电话拨号接入互联网来实现。这是在我国中西部农村中小学用天地网结合的方式解决校校通的一种技术方案。然而，仅仅依靠一套安置在特定房间的计算机多媒体卫星终端接收站如何实现该校信息技术与各科课程教学的整合？校校通目前解决的仅是使学校摆脱信息孤岛的困境，并不等于校园网。校园网建设的目标应该是建成配套的数字校园——
班班通:每间教室配备计算机、接入互联网；
智能网络教学平台:具有教与学、双向通信交互和管理监控功能；
数字图书馆:丰富的、不断革新的、便于查询应用的优质教育资源。
建设数字校园，是实现信息技术与各科课程教学整合、是一线教师将网络教学与课堂教学结合实现混合教学的基本条件和必由之路。所以，学校教育信息化的下一步目标应该是建设数字校园，其核心是班班通，即为每间教室配备计算机、接入互联网。
当然，实现班班通的技术方案可以是多种多样的。目前在我国和美国的主流模式是配备多媒体教室:多媒体计算机加投影设备。英国的主流模式是为每间教室配备交互式电子白板。另一种比较普遍的方案是装备计算机网络教室:一台教师机加几台学生机，接入校园网或互联网。若干学生围绕一台学生机学习。我以为，大班教学的主流模式将是多媒体教室；小班教学的主流模式将是交互式电子白板；而实现以学生为中心、以学为主、适应研究性学习和协作学习等创新的主流模式将是计算机网络教室。在我国中西部农村中小学，上述数字化班班通的目标近期难以实现。一种变通的解决方案是为若干教室配备一台计算机加两个大尺寸显示器。同时要改造并继续发挥原有的学校闭路电视系统和四机一幕等电化教育设施的作用，将从计算机多媒体卫星终端接收站获取的优质教育资源以及一线教师自主设计开发的各种媒体的教学材料引进课堂的日常教学中去。
（作者系首都师范大学教育技术·远程教育特聘教授dingxf@mail.cnu.edu.cn）
《中国远程教育（资讯）》2004.3
