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《中国远程教育(资讯)》2004.10
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整合之难

特约记者(上海) 小淘/文

  信息技术与教学整合之难,使得投资巨大的教育信息化收效甚微,很多学校投入大量资金建设的信息化基础设施被束之高阁,成为昂贵的信息化点缀。


贺晓科/画

  引言:

  教育信息化在发展10年之后,似乎正在走向歧途。

  自上个世纪九十年代以来,计算机和网络通信技术发展应用到各行各业,包括教育业,人们惊呼,计算机和网络通信技术将改变整个教育业。从专家学者到媒体记者,都在憧憬着计算机和网络通信技术将给教育业带来教学效率惊人的提高、优质教学资源无限制被利用和共享……等种种美好前景。

  从上世纪末开始至今,国家启动教育信息化这一大战略以来的五六年时间里,我国累计投入教育信息化的资金达数千亿元。教育城域网、局域网和多媒体电子教室,已在越来越多的学校建成,人们曾经担心的教育信息化硬件短缺问题正在得到缓解。

  然而人们发现,投入大量资金并憧憬的美好未来,却开始面临一个难以逾越的困境:教育信息化中的教育和信息化正在走向越来越严重的分离,教育和信息化老死不相往来,信息技术与学科教学无法融合已经成为当前教育信息化非常严峻的现状。

  信息技术与教学整合之难,使得投资巨大的教育信息化收效甚微,很多学校投入大量资金建设的信息化基础设施被束之高阁,成为昂贵的信息化点缀。

  去年年底公布的一份调查报告显示,目前建成的校园网中,60%以上处于闲置浪费之中。其中,大学校园网的利用率较高,达到80%以上,中小学校园网和一些市县自建的城域网,利用率不到25%。

  更糟糕的是,这个平均30%多一些的利用率,多半是指用于简单的信息技术教育课程,在实际教育中教学学科利用信息技术资源提高教学效率的更是少之又少。


贺晓科/画

  障碍和瓶颈是“教员问题”?

  毛泽东在几十年前曾说,“教改的问题主要是教员问题”。今天许多专家学者在讨论教育信息化中信息技术和学科教学融会整合之难时,同样也认为“障碍和瓶颈在教师”。他们认为,教师们没有掌握足够的信息技术和技能,以及教师的传统教学观念和思想惯性对新教学模式本能的抵制,是导致信息技术和学科教学无法融会整合的直接原因。如中国教育和科研计算机网管理委员会主任李志民,曾发表一篇题为《我国教育信息化建设面临的问题及思考》的文章,在文中他用了大量篇幅阐述教师技能缺乏和观念障碍问题,称“观念问题是教育信息化快速发展的主要障碍,无论教育主管部门领导,还是校长、教师、学生,都应在观念上进行一次革命。”认为教育信息化首先是人的信息化,是教师和学生的信息化。

  应该说,李主任这一观点代表目前业界的主流观点。确实,我们只要稍稍探讨研究下去,就不难发现,大量资金建设的信息化设施被闲置的直接原因是教学一线的老师不愿意用,或者说他们当中有很多人没有能力使用信息化教学。我们可以很自然地推导出一个结论,认为这是教师技能缺陷和观念惯性所导致的。

  调查数据也有力地支撑了这一观点,前不久发布的《全国中小学教师教育信息化水平调查报告》称,一方面电脑在教师家庭的普及率为33.48%,远高于全国平均水平的11%,但另一方面教师对电脑的利用率和上网率均不到30%,低于全国平均利用水平。72.48%的教师承认还处在电脑启蒙阶段,信息技术资格考试通过率只有6.45%,86.84%的教师承认自己对电脑硬件基本没有了解;对于信息化教学最基本最重要的Word等文字处理、网页制作、PowerPoint等简单课件制作类工具,能熟练应用的分别只占14.1%、4.43%和7.84%。这一调查结果是在对全国十几个省市近3000位中小学教师进行调查得出的。这份调查还称,目前中小学信息技术教师在大学接受过正规信息技术教育的比例仅仅只有1.87%,多数是靠自学半路出家,这从另一方面印证了,中小学对信息技术人才吸引力不够。

  刚刚参加了包括信息技术科目的第七期高中新课程国家级研修班,一位姓钟的基层信息技术课程教师说,“谁需要改变态度?这是一个敏感话题。当然我们经常受到的劝导是,教师需要改变教育观念。我也觉得在每个阶段教师都需要不断学习和更新。但除了一线教师改变观念之外,还应该有谁改变观念呢?专家?领导?教研员?权威教师?专家教师?……或许我们习惯了自上而下的模式,甚少关注那些自下而上的呼声。我们都需要改变自己,不仅仅为了课程,为了学生,其实也是为了自己的发展”。这位教师认同教师需要改变教学观念,但是同时,谁来引导教师改变教学观念?是专家,是领导,还是权威?显然,我们能够听出这位教师的弦外之音,那就是,信息技术的发展,的确使教师迫切需要改变自己的观念,但是目前没有谁,也没有一种模式,一种方向,能引导教师来改变自己的观念。

  “教育信息化的‘瓶颈’在教育,这已是全世界的共识。然而,教师的问题绝对不仅仅是所谓技术或技能的掌握,所谓观念或思想转变的问题,更多地是教师缺少‘动机’或缺乏‘动力’”,一位在教育信息化第一线的教师这样表述他的观点。他认为,过去人们一次又一次预言幻灯片、投影、照相、电影、录音、电视、录像等技术都能让教育改变面貌焕然一新,但是,一直占主导地位的有效教学方式仍然是粉笔加黑板。当教师们对新技术寄托的幻想一次又一次地破灭之后,他们越来越怀疑新技术的有效性,也越来越缺乏掌握和应用新技术的驱动力,缺乏自我改变的动力。

  教育信息化进入恶性循环

  我们在深究信息技术远离学科教学的原因时,还是需要先回到教育信息化的根本问题上来。这些问题是:为什么要进行教育信息化?教育信息化要解决的本质问题是什么?教育信息化的目的是什么?

  应该说,这些问题不难回答,熟悉教育信息化的人士都知道,教育信息化惟一的目的是技术改进教育效率,教育效率的提高和教育优质资源的无限制利用共享是推动教育信息化的驱动力。但现在问题是,在数年教育信息化过程中,我们并没有看到信息技术带来教育效率明显的提高和教育优质资源的无限制利用,也就是说推动教育信息化的驱动力并没有持久。

  是教育信息化没有带来明显的教学效果,使得教师及各方面不愿意改变自己观念,甚至加固了自己传统教学的观念,不愿意花时间去掌握和应用信息技术?还是教师信息技术缺陷和观念故障,使教育信息化形同虚设?暂且不管“鸡生蛋还是蛋生鸡”这种恼人的因果问题,教育信息化的现状是,很大程度已经陷入上述因和果相互影响的恶性循环中,这也是目前中国教育信息化面对的一个重大困境。


贺晓科/画

  教师为什么回归黑板加粉笔

  说到教育信息化,对于它给教育带来的变化和优点,很多人,包括专家学者,都可以脱口而出,教育信息化提供了新的教育手段,教育内容,它使知识可以无时间、空间限制地自由传播,使传统的被动地接受知识、理解知识、掌握知识转变为主动地获取知识、处理知识、运用知识等等。但是,这些比较空泛的优点,并不能对教师、家长和学生及各方面产生积极的说服力,因为他们关注的只有一点——教育信息化千好万好,它能不能让学生的成绩得到提高?

  但这还没有触及到问题的本质。在指责教师、家长及学生不愿意接近信息技术,不愿意改变传统观念之前,专家学者和业界应该先想想,信息技术究竟给教师、家长及学生们带来了什么便利,给他们带来什么实际的好处?或者说有什么利益,可以促使和驱动他们主动改变观念?

  这正是前述那位教师认为的“教师缺乏改变观念接受新技术的动力”的原因所在。一定程度上,中国教育信息化不是缺少钱,也不是缺少技术人才,更不是学校、教师对信息技术掌握应用能力不够,而是缺乏强有力的利益驱动。无论学校、教师、家长或是学生,他们觉得有没有教育信息化对他们的实际学习,对他们最终的中考高考成绩影响并不大。

  笔者两年前回家顺途拜访了高中的班主任,那时候他正在得意洋洋摆弄他那台学校刚配的P4电脑,并告诉我说:“明天我有点事情,今天把课程录好,通过网络传到教室的投影机上去。”但时隔不久,我再拜访这位老师时,他却抱怨电脑教学实际效果并不如传统教学,电子课件的制作也大大增加了他的工作时间,结果,他还是回到了原来的黑板加粉笔的教学方式。

  由此可知,教师对信息技能的掌握和应用能力,并非教育信息化受阻的根本原因。中国教育信息化缺少的是一所信息化教学的“黄冈中学”,缺少的是一些生动的、直接看得见模得着能提高实际教学效果的实例。在上世纪90年代,每年学生高考成绩不菲的湖北黄冈中学,在全国中学的知名度不亚于清华北大,它的教学模式和教学内容也被全国各中学所模仿。当时黄冈中学所出的各种教学用书、习题用书、模拟试卷等资料,几乎在任何一个中学生的抽屉里都可以找得到。

  而现在,我们有没有信息化教学典范的“黄冈中学”,它的教学模式被全国各大中学的教师所效仿,它的教学课件和资源被全国几乎所有的中学生所使用?这样的驱动力,比任何专家学者的建议,比任何教育部门领导的讲话和文件政策,对教师、家长和学生各方面主动走向与信息技术资源融会整合的驱动作用要大得多。  

  信息化的便利与麻烦悖论

  而目前,我们的教育信息化整体状态就处于一个重硬件轻应用、重设施轻观念的初级建设阶段。我们有能力投资数千亿人民币给学校等教育机构购买计算机、网络设备等,但我们却没办法给学校树立一些教育信息化取得明显效果的模型。我们现在的教育信息化是一个缺少方向、缺少榜样的教育信息化,这正是很多人对教育信息化心存怀疑、不愿接近的重要原因。现在应该清楚地看到,教师及学生没有热情去掌握应用信息技术,不愿意改变传统的教学观念,这不仅仅是教育信息化技术效果不佳的原因,而是教育信息化并没有带来明显教学成效的结果。一些教师曾经尝试过让自己的教学接近融会信息技术,但在付出甚多、见效不大的情况下,他们又撤回去了。

  不可否认,一些教师确实尝到了信息化教学的甜头,在某些教学课题上,计算机让他们可以用更灵活更清楚的方式给学生上课。但是多数教师还是停在门槛外面,因为他们没有感受到信息技术给他们的教学带来好处和方便,并且由于很多教师教学任务十分繁重,而繁重的教学课件制作让他们不堪忍受。付强,江西一个县城重点中学的数学老师,由于近几年学校学生扩招甚多,他带了三个班的数学,还担任一个班的班主任,每周二十多个课时。他无奈地说,“我根本没时间做电子多媒体课件,何况电子多媒体课件也只不过是把教学载体从黑板转移到电脑屏幕上,实际教学效果相差不大”。而一位语文教师则表示,“作为多媒体网络技术的狂热支持者,我在语文教学中已经实践了两年多,可越实践越感觉走进了死胡同”。他称在语文教学中,多媒体教学限制了学生对文学的想象力。

  科技技术以人为本,信息技术也不例外,我们过去在探讨信息技术和实际学科教学的疏离时,往往把原因归咎于人,归咎于教师对信息技术的理解不深及观念守旧。但事实上,作为教师,信息技术不是他的专业,他们对信息技术不熟悉和不理解是正常的。但信息技术提供了什么驱动他们掌握和理解信息技术对教学的作用?信息技术给教师教学带来便利了吗?从现在来看,没有。很多教师不但没有把信息技术当成教学的辅助,甚至把它当成一种麻烦。

  诚然,理论上说,教育信息化应该可以给教师教学带来便利,教育信息化可以共享各种优质的教学资源,减少教师备课的时间。但事实却是,目前的教育信息化加大了教师的教学负担,他们得不到外界软件系统和应用平台的帮助,得不到共享资源的帮助,给他们的只有单纯的硬件,这正是教育信息化重硬件轻应用带来的恶果。

  由于缺乏教育信息化的应用,也缺乏教育信息化的榜样和引导,很多尝试把信息技术和具体教学结合起来的教师陷入了信息化的陷阱。他们把正常教学变成网络工具和教案的演示,把很多精力放在电子课件制作上,造成教学为信息化服务,而不是信息化为教学服务。这显然是初衷与结果的背离。


贺晓科/画

  众多整合之难的综合与纠结

  综上所述,单纯把信息技术与学科教学的整合之难归结于教师,抱怨他们不理解信息化技术、不理解信息化能给教学带来益处、旧的观念转变不过来,是有偏颇的。整合之难包含了一个非常复杂的、因果纠缠的过程。

  信息技术与学科教学的整合之难,归根到底,反映了中国教育信息化战略上的问题。冰冻三尺,非一日之寒,今天出现信息技术基础设施远远超前于实际教学信息化应用,正是因为长久以来,我国的教育信息化一直仅着重于硬件建设,而忽略了应用建设,忽略了信息化教学研究建设。历经数年,现在我们在教育信息化硬件建设上已经取得长足的进步,甚至连一些较为贫困的中小学也有了电子多媒体教室,但是在应用,特别是信息化教学研究上,我们几乎是停滞不前。对如何开展信息化教学、如何提高实际教学效果的研究几乎没有拨过任何资金,我们对信息化教学理论的认识也仍然停留在上世纪九十年代的水准。

  所以,教育信息化才会出现这样的局面:所有的人都承认信息化可能给教学带来提高,但却找不到很好的事实来证明这一点。因此我们无法用足够的实证,去说服教师和学生心悦诚服地接受信息化教学。

  信息技术与学科教学的整合之难,还是教育信息化本身众多的整合之难问题的综合和纠结。如软件与硬件的整合之难,软件与应用的整合之难,软件和软件的整合之难,教学资源与教学资源的整合之难,平台和平台的整合之难等等,这些正是妨碍信息技术给教学带来真正意义上方便的障碍所在。现在的教育信息化仅仅给教师提供电脑,本身有繁重教学任务的教师需要自己去摸索软件与硬件的整合、软件与应用的整合,这对没有信息技术专业技能的教师来说,显然有点强人所难。

  笔者曾经有数年企业信息化系统开发的经验,一个好的企业信息化系统,应该可以让企业员工经过简单培训,即可熟练方便使用,并且能够一定程度上方便他们工作的系统。同样,教育信息化也应该如此。现在把问题都归结到教育信息化系统的使用者教师和学生,指责他们对信息技术理解不深,这是本末倒置。教育信息化系统,也应该做得像使用电视一样简单,教师仅仅需要了解基本的电脑操作。一个要求每个教师都成为专业的课件设计员,甚至教育应用系统设计的程序员的教育信息化,是脱离实际需求的。

  数据统计显示,教育信息化每年用在硬件上的资金都占90%左右,在软件和应用上却基本没有什么支出。这是一个非常棘手的问题,没有软件,硬件就是一堆破铜烂铁。这正是教育信息化常仅仅停留在教教学生基本电脑操作的初级层次的原因所在。

  不仅仅是软件和硬件严重脱节,软件和应用也是处于无整合的不融洽中。由于教育软件没有一个统一的标准,而设计教育软件的人员多半是专业的IT技术人员,并且他们的产品都没有经过教学效果评估。这也导致了一些学校即使购买了一些软件应用系统,但由于与实际应用相距甚远,很难用得起来。最近两年,对教师信息技术培训的力度开始渐渐加大,但是在缺乏软件和应用系统的情况下,信息技术无法融入到实际教学之中,仅仅对教师培训一些电脑的基本操作,培训效果不可能很好。前不久,一份对长沙市中小学教师进行的信息技术培训效果调查显示,50%的教师认为目前的培训方式“课程时间太紧,自己没有时间消化”,45%的教师认为目前“培训的技能与理论过多,与自身教学实践联系太少”,30%的教师反映“教学任务重,没有时间出来参加全程学习”,绝大多数教师认为目前的信息技术培训实际效果一般和较差。一位参加培训的教师向笔者表示,前后两个星期学了一些简单的电脑操作和五笔打字,过了一些时间没接触又忘掉了。目前在教师信息技术的培训上,不仅没有针对性也缺乏将真正的教学融入信息技术的培训。这正反映了目前教育信息化应用和软件、软件和硬件没有得到整合,或者说严重不协调的困境。

  最好的技术如果没有与其相适应的教学,它在教育环境中就毫无用处。我们对教师的培训,应该是与信息技术相适应的教学方式的培训,而不是信息技术本身的培训。但是,我们目前还没有效果很好的与信息技术相适应的教学方式。所以教育信息化最缺的是一所有教学融入信息技术的优秀的教育应用平台,很好地应用信息化教学的“黄冈中学”。教师们即使会用视窗操作系统或者WPS,并不能给教学带来任何质的提高,单纯的教学载体转移也不能。

  “这阵子流行的所谓网络课件及网络课,还有很多所谓的优秀作品,充其量只不过是一些静态的叶子。我个人认为真正的网络课件一般要用到asp等技术,这样才能体现网络的及时性及交互性,做出真正的网络课件”,一位在教育信息化第一线的教师称。确实,单纯的电子课件是体现不出教育信息化的优势的,但在缺乏好的应用软件和系统平台的情况下,很多教师把电子课件就当成了教育信息化。

  在教学资源上的整合之难,也是影响信息技术与学科教学整合的重要因素。教学资源的整合之难,导致各种教学资源良莠不齐,优秀的教学资源往往被掩盖,得不到充分利用。一方面每个学校,每个教师都需要花大量时间去制作自己的电子课件,另一方面教育信息化网络化对资源共享的优点被淹没,使教育信息化技术不但没有方便教师,而是加重了教师的教学负担。

  出路在何方

  信息技术与学科教学的整合之难,根源在于教育信息化各方面的资源没有得到协调一致的发展,只有硬件一条腿长,造成了教育信息化成了拐子跑不快。这正是教育信息化政策“从上到下”实施所带来的弊端。

  要解决信息技术与学科教学的整合之难,应该先从解决教育信息化本身众多的整合之难入手,加大软件应用的资金投入,加大优秀教学资源建设投入,并且建立统一的、可行的软件应用和教学资源平台以及教学效果评估机制。教育部相关部门应该在信息技术融入教学、信息化教学实践方面做更多的研究性试验,并且建立效果评估机制。这比投入数百上千万的硬件资金更有投资回报,因为只有一个可行的教学信息化模式,才能给教师培训带来积极的效果。但是目前这方面的教学实践和研究却是非常的少。

  这些都是中国教育信息化迫在眉睫的任务,也是必须解决和完成的任务。否则,在需求未明、效益不可预期、教学效果不可评估预测、投入产出比落差巨大的情况下,在我们这样一个“穷国办大教育”的国情下,继续盲目投入大量资金在教育信息化的硬件和设备上,是对国家极为缺乏的教育资源的巨大浪费。■

  ■ 专家谈整合

寻找中国特色的教育信息化

余胜泉/文


图/阿健

  今年做教育信息化的企业都不是很景气。这反映我们的教育信息化好像进入了一个发展的迟缓期。我认为问题的关键在于我们缺乏一个内在的驱动力。

  发展迟滞的怪现状

  我们目前对教育信息化的应用,95%以上还处于一个非常简单非常原始的层次,就是将它作为一个不错的展示和传输工具,来帮助老师讲授和传播知识。就像把原来的黑板粉笔换成了屏幕,这对教学有一些帮助,但对教学没有很本质的改进。而且这种方法用多了以后会对学生的逻辑思维和想象力等有制约作用(比如数学语文)。用技术手段来增强原有的知识传播的方法,这是教育信息化的第一个阶段。

  第二个阶段是,不仅能帮助学生把知识学习得很好,同时也能够培养学生的创新精神和实践能力。一些人认为,教育信息化实践多了,会影响学生的考试分数。其实不是这样。教育信息化之所以有生命力,在于它对人的培养是注重思维能力的培养,即培养学生解决问题的能力,同时这种培养也能够在一些显性的能力增长上表现出来。考试其实就是对人的综合能力的考察,就是综合能力的显性表现。但是必须能够真正把信息化作为学生的学习工具、信息加工工具和表达工具,让学生在课堂上思维能够活跃起来,让他动脑子。

  之所以我们目前教育信息化很少有地区进入第二个发展阶段,是因为受到了一些体制上深层次弊病的制约,也受到我们自身观念的制约。

  这些制约表现在:

  1、师资培养不对路

  许多地方在师资培养上没有下应有的功夫。我们的资金投入主要在集中在硬件投入上,很多学校宁愿花很多钱买一堆计算机放着不用,也不愿花一点钱让教师去参加一个培训或者参加一个教学实践经验的交流。即便那些有限的师资培训也不对路,大部分是纯粹的技术培训。其实真正的培训应该是注重新的教育思想教育观念的培训,象信息技术环境下的教学设计方法、信息技术与课程整合的模式等等,再加上技术培训几个方面齐头并进。仅仅在技术上培训,对帮助教师实施和推进教育信息化没有实质性的作用。

  另外现在信息化教育中教师的工作量太大。其原因主要是自身观念问题,喜欢大而全。把大量的讲稿、大量的动画和资料都电子化,想把课堂知识很好地呈现出来。但做这种课件不仅工作量非常大,而且绝大多数内容用不上,结果耗费了教师很多时间和精力。其实教育信息化需要的不是这种很复杂的展示性的课件,需要的是老师去设计问题,设计计划,引导学生自己去学习、自己解决问题。要从以教为中心转为以学为中心的资源建设,这样教师的工作量也会降低很多。

  2、指导思想有误

  许多问题与我们学校的管理体制,以及政府部门的一些错误导向有关系。

  比如,我们学校资源建设的指导思想有误,其实资源并不缺,缺的是共建共享。要把学校的资源建设组织好,就应该与课本配套,让全校的教师合作建设,分摊任务,建成后共享,而不是让老师各谋其事,重复建设。我们现在许多学校领导对看得见摸得着的硬件喜闻乐见,却缺乏对教师知识的有效管理,因此造成宝贵资源的大量散失和浪费。所以应该在基层学校开展共建共享的工作。

  另外,我们教育主管部门喜欢开展各种各样的多媒体课件竞赛,国家搞,省搞,地市也搞,导致老师都一窝蜂地忙于做课件。但是评价课件好不好的标准就是看资料完整不完整、美工好不好、技术发达不发达。其实这些对教学都没有实际意义。我认为不应该评课件,而应该去评这种技术你用得好不好。一个好的课件不一定要用多高深的技术、要结构上多么完整,而只要在某一点上很突出;比如提出了一个很有意义的问题,或者设计了一个很有意思很有启发性的活动,跟教学结合得好,就应该是好课件。也就是说要评“课例”——即课件和教学整合的优秀案例,而不是评“课件”。

  3、信息化教学不能持续

  我们很多教育信息化的工作不能持续化是很大弊端。如果信息化教学要对学生的发展起到本质的作用,必须持续化,必须持续地贯彻到日常的教学中去,比如持续一年,这时才能看出实际的效果。但我们绝大部分学校只是在上公开课或者应付上级检查的时候才突击制作一两个课件,使用一下。“领导一来就信息化,领导一走平时怎么样还是怎么样”。要解决这个问题,只能先从解决老师工作量的问题,以及解决激励机制的问题、教师培训的问题等等方面入手。

  4、应用系统不实用

  为什么我们大部分教育信息化的应用系统不实用,毛病就出在采购者和使用者相分离上。我们许多学校采购了各种各样五花八门的应用系统,而平时在多媒体课上老师用得最多的也就是屏幕广播。但东西是教育局采购的,采购者采购时一般就看中功能大而全。因此很多软件厂商就纷纷迎合这种心理,在产品里加进各种各样花里胡哨的功能。结果造成使用者想要的功能做不好,不用的功能倒有一大堆。

  中国特色在哪里

  从世界角度来看,目前运用信息技术改进教学的研究领域,基本是沿着三条主线在走。

  第一条主线是把信息技术与课外综合实践相结合。这是西方的主流做法,即提供一个大的实际问题,让学生运用各种信息技术去寻求答案。在解决问题的过程中,达到学习的目的。它的优势在于对训练学生解决问题的综合能力有较好的效果。但一大问题是学生的学科知识体系掌握得不系统、不牢靠,通过它所获得的知识是零散的。这是西方教育信息化应用的优势同时也是局限所在。

  第二条主线,我国所走的是研究如何将信息技术与课堂教学相整合的路子。最初人们的想法自然就是做PPT展示、帮助老师授课。后来,随着整合研究的深入,一种既能促进学生学科知识的掌握,又能促进学生综合素质提高的新方法、新理念,就会发展出来。这里需要注意的是,既要将技术与现有课堂教学很好地结合起来,又不要像西方那样一窝蜂地去搞大型课外研究。如何将课堂教学与课外的探究很好地结合,我们的建议是学校在安排课时的时候采用7: 2: 1的比例,即70%的课时要用技术增强课堂教学效果,20%要在一个单元学完之后,将单元内的知识结合起来,做一些小型的探究,促进学生知识迁移。最后10%的课时用来进行一些大型的探究活动、综合实践活动。我们认为,这样比较适合中国的实际情况。

  第三条主线,主要是技术研究者们所考虑的,研究信息技术对教学的某一个环节能够起到什么样的支持作用。前两者是教学主线,这是技术主线。

  这三条路线谈不上孰好孰坏。其实从平均技术水平上看,我国与国外相比可能有差异,但是从国内一些大中型城市的水平、一些基础条件好的学校的应用水平上看,我国与国外相比一点都不差,甚至还有胜之。广州、深圳、北京一些好的学校,其硬件配置水平与西方大城市的学校相比也一点不差。在应用理念方面,我们一些好的学校也并不欠缺。只是因为中国人口众多,地域发展不平衡,总体水平比不上西方。如果要讲差别,那就是中外教育理念的差别。国外更强调学习的个性化,强调知识的建构;国内则更强调学生学科知识体系的建立,强调课堂教学的效果。这是没有办法的事:国外教育资源很丰富,只要你想上大学,一般都能上,但国内还是必须经过严格的考试竞争才能获得上大学的机会。而考试是最公平的,高考更是社会阶层变迁的一个关键所在,现阶段不可能很快削弱而使教育方式迅速倾向西方。所以考试的压力在中国必然会存在,我们的教育信息化必须正视这个现实。这样比较下来,中外的教育信息化的路子并没有实质上的优劣之分,一切都是因各自不同的国情所形成的。

  实际上,在教育信息化的发展过程中,从亚洲范围来讲,中外遇到的问题也是一致的。今年APEC教育部长会议上,会议的主题就是信息技术在教学中的应用,韩、日这些经济发达国家,他们在会上反映的问题与我们是一样的,都发现信息技术目前在教学中的应用不是很好,还需要重点的推进。他们提出了一些重点推进的指导理念和措施,这些理念和措施其实并没有特别新颖的内容。大家遇到的问题都是普遍一致的,相互之间并没有天差地别。

  教育信息化,在我国也并不缺乏政策。就目前来讲,我国的教育信息化就有三大政策,一是关于“校校通”工程的政策。这个工程除了媒体上经常宣传的硬件建设层面的内容之外,对一些指导性的政策也作了清晰的规划,我们现在讨论的这些教育信息化的理想,其实都是这个工程的题中之义。只是这些涉及教育理念的政策,不像硬件建设那样容易提显性的目标,所以媒体都不怎么报道,公众也不太了解。另两个政策性文件,一是2001年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》,还有一个是教育部师范司正在制定的教师教育技术技能标准,里面都有充分的政策指导性内容。

  政策是有的,但是在操作过程中往往变形了。因为硬件的东西比较容易看到效果,软件的东西一没钱,二不容易看到明显的效果,所以这几年大家都不大愿意去做。

  政策有效落实是当务之急

  要解决目前教育信息化发展中的问题,应该首先从哪些具体措施着手?除了对应以上讲的那些现状(同时也是原因),作出相应的改变之外,我认为,最应该下大力,也是最要紧的,就是抓地方区一级和校长一级的教育行政干部的教育。在实践中,我们那么多很好的具体政策措施不好落实,或者落实得变了形,或者流于形式,最大原因就在于多数基层教育行政领导的思想很落后,教育理念陈旧。校长还相对好一些,那些区一级的教育行政领导,他们做教育业务出身的很少,对业务了解也很少。但这些人对一线的老师,对学校的行政、措施和政策的影响非常大。因此,国家层面上应该首先抓对这一层人的教育。如果他们的观念能够改变,教师们的积极性是很容易调动的,并且不乏创造性的力量。如果基层的这部分领导不开化,再好的具体工作也很难开展。

  我的想法是,国家在这部分干部的选拔上,一定要重点选拔做业务出色的,或者对业务很熟悉的那些人。其次,可以让这些领导实实在在地切身体验一下教育信息化的实践,这可能比大报告大讲座对他们的触动更大。在干部考核标准上,可以强调一些教育信息化的导向性,比如教育信息化缺“榜样”,就可以将此作为这些官员明确的考核指标。

  未来之路: 综合素质+考试成绩未来中国的教育信息化将向什么方向发展?我认为,应该是定位于“能够使学生的综合素质有所增强,同时也能够使学生的考试成绩有所提高”,这样比较切合中国的实际。中国的教育信息化不能绕开考试,必须正视这个问题。目前我国教育信息化的状况,小学比初中好,初中又比高中好。究其原因,一是低年级考试的压力不大,二是其知识结构比较简单,比较容易出效果,地方教育机构也愿意配合;高年级的考试压力很大,地方根本不愿意,也不敢充分配合。这就是现实。

  其实培养学生有聪明而开放的头脑,是教育信息化的目标,真正有了聪明和开放的头脑,学生的综合素质提高了,考试成绩是不会差的,两者并不矛盾。这个定位确立了,中国的教育信息化才算有了突破,才获得了持久的动力。不解决这个问题,教育信息化始终只能是花边,是点缀,是用来对外夸耀的东西。这样,我们一开始指出的缺乏内在驱动力的问题就可以得到解决了。

  将眼光再投向国外,教育领域并不存在什么技术壁垒,并没有什么关键技术,这跟军事、经济等领域不同。教育中,理念才是关键,理念决定实践。西方的信息化路子的优势在于对学生的长远发展有好处,但其弱势在于学生的学科基础不牢。我们正相反。所以,他们现在正向我们借鉴,我们也正在借鉴他们,从长远来看,两者是走着一条融合的路。■(王铁军/整理)

  ■ 专家谈整合

整合需要分步走

丁兴富/文


图/阿健

  基础教育信息化我们做了这么多年,与高等教育现代远程教育工程试点差不多同期开始。最基本的标志是提出在中小学实施“校校通”工程和信息技术教育。那时实际上已经提出了将信息技术与学科课程教学进行整合。

  整合要经历四阶段

  信息技术与学科课程教学的整合无论从国内发展,还是从国外经验来看,都要经历几个阶段。

  第一阶段:基础设施建设。因为信息技术要与各学科课程教学进行整合,它本身的应用要有一定的基础。基础设施的建设首先是硬件的建设。学校计算机拥有率、人机比例在国际国内都是一项重要的指标。其次是互联网的接入,局域网和校园网的建设。

  第二阶段:资源建设。有了计算机和网络,必然产生对相应的教学软件和课程资源的巨大需求。这里有几个误区。误区一:先是将教师的计算机操作水平主要定位在汉字输入的速度和正确率。其实许多专业人员包括教师即使汉字录入速度并不很快,也能够很好地完成教学任务,所以没有必要强制他们单纯地作汉字输入训练。随着计算机和网络的普及,这些操作上的问题自然会得到解决。误区二:曾经有一段时期有关部门发动所有的教师都来做课件,要求他们都要掌握做课件的专用软件工具。事实证明结果是低水平的简单重复建设,效果不好。我个人认为资源建设需要教师的参与,但是精品资源和素材库开发制作还是应该由专业的IT公司和教育内容提供商来做。不能要求教师人人自己做资源。教师主要的任务是学会选择,学会使用,学会找到自己课程教学所需要的资源,随后通过教学设计将这些适用的资源应用到自己的课程教学中去。在应用的过程中可能需要改编和二次加工。现在的问题是资源怎么实现共享?怎么将优质资源送到需要这些资源的一线教师手里,并比较容易地用到课堂教学中去?而同时开发资源者能够收回成本,享受到知识产权方面的利益?我认为这些问题还没有解决。

  第三阶段:教师培训。在教育信息化进行到一定阶段时,我们发现教师是一个瓶颈。如何提高教师的信息素养?教育部师范司正在制订相关政策和中小学教师教育技术标准,国务院也将在今年召开一次全国教师教育工作会议。很明显,在我国,教师教育信息化和教师教育的改革落后于基础教育的信息化和课程改革。本来应该由教师教育引导基础教育,结果现在教师教育相对落后。我认为现在应该推动教师教育信息化,制订中国中小学教师资格标准,包括教师教育技术标准,用标准引导教师教育信息化的工作。在教师教育信息化上要克服以前那种单纯制作课件的倾向,让教师全面地学习信息化的知识、技能、意识、应用、创新,使他们知道如何运用信息技术,并整合到他们的日常教学中去。

  第四阶段:整合阶段。在前三个阶段的准备和铺垫之后,才可能把信息技术和各学科的课程教学进行整合。教育信息化最后的目标是要实现整合,而整合里面还可分成四个小阶段:起步阶段、应用阶段、融合阶段、重构阶段。

  投资配置不合理导致搁置和浪费

  中国幅员辽阔,信息技术与学科课程教学的整合明显地从东部到西部,从大城市到中小城市再到农村呈现阶梯式的不平衡的发展状态。信息化走在最前面的是东部经济发达地区,基础设施建设已经基本完成,资源建设进行得较好,教师也经过了初期的培训阶段。有些先进的学校甚至已经走到整合阶段中的应用阶段。某些实验学校可能已经走到融合阶段。而中西部不发达地区还处在前面三个准备阶段。国家在农村中小学现代远程教育工程中推出三种模式,目的是通过天地网的结合将优质教育资源传输到中西部农村中小学,以解决中西部基础教育信息化前面三个阶段的问题,把东部的资源引进到西部,为整合做准备。

  目前,我觉得无论是东部还是西部,国家和地方财政对于教育信息化投资的配置问题认识得不够清楚。教育信息化投资包括硬件、软件、资源建设、教师培训、运行、后期维护、技术支持更新等方面。我国教育信息化工程项目的投资绝大部分都投在了硬件设备上,资源建设上较少,教师培训更少。而对设施的长期正常运行和维护,对日后整合的支持,投资配置中几乎没有涉及。由于我国中小学教育信息化主要靠国家投资,地方配套资金支持较难落实,中西部农村学校更无力量和财源承担。所以只有投资配置合理才能使整个项目正常运行起来。否则,硬件设施应用不起来,就可能遭到搁置和浪费。

  最终攻坚战:日常课堂教学信息化

  我认为教育信息化的最终攻坚战是日常课堂教学信息化。因为尽管我们提倡课外活动,提倡学校教育、社区教育、家庭教育三结合,但是基础教育的核心教学活动还是在课堂完成的。今年年初,我到英国考察基础教育信息化,他们的做法使我受到启发,印象比较深刻的有两件事情:

  第一,电子交互白板。这是英国政府教育部一直在推广的主流技术产品,目前在英国已经很普及。电子交互白板的功能十分强大,它的大小跟正常黑板一样,可以实现所有黑板上的功能,任意书写,画图,还可以变换颜色,实际上比黑板更方便。除此以外,电子交互白板还相当于一个计算机的大屏幕,可以直接用手触摸,或者使用光电感应笔进行操作,功能相当于书写笔加鼠标,可以进行左键右键和单击双击的操作。计算机的所有功能,包括各类光盘、多媒体和网络,都可以在大屏幕上向学生展示。然而最重要的还是它的交互作用,教师和学生可以围在白板跟前、在白板上面亲自操作,可以随时在任何计算机界面、网页上和光盘播放界面上进行标注、画图,并进行讨论。师生操作的所有画面和数据都自动记录在硬盘里,以便随时调用。这是一种非常有前途的信息技术与学科课程教学整合的模式,它体现出混合学习的好处,把传统教学和e-learning结合起来,把黑板教学与计算机教学、网络教学结合起来,并能同时实现人机和人际交互。我现在正在中国做这方面的实验。我发现教师非常喜欢电子交互白板,它很容易掌握,不会打乱原来的正常教学秩序,也不会增加太多的额外负担。而且教育资源就建构在电子交互白板软件系统中,可以方便地加以调用。既方便备课也方便上课和课后利用。

  我认为一个完全固化的课件在课堂上是缺乏生命力的,好教师不会在课堂上从头到尾放映别人做好的课件来教学,那不是教学,而是观摩。教师一定要有自己创造性的劳动。所以课件不要做得太死太长。应该提供一部分素材,让教师在课堂上当堂边组织教学,边二次开发,而学生也来积极投入和参与,那才是最有生命的东西。实现这些最好的平台就是电子交互白板。其实在中国也有生产电子白板的公司,但是前几代产品的效果不是太好,因此没有能够推广起来。而英国当今的产品我认为已经到了相当成熟的阶段,经过多年的发展,被英国众多中小学的教学实践和英国大学的实验项目研究所证实和认可。所以我觉得现在是可以用电子交互白板替代黑板的时候了。东部发达地区可以考虑引进这个技术产品,配备了计算机、投影仪的学校和教室现在只要把屏幕换成电子交互白板就行了,原来的设备仍然可以发挥作用。目前增加这套设置的投资不足2万元。如果能争取在中国生产,把规模做大,价格会很快降下来。

  第二,政府、企业、学校三方结合推进教育信息化的有效运行机制。教育信息化建设方面,英国政府除为所有中小学投资建设校园网基础设施外,还每年根据学生人数向每个学区及其所辖的学校拨发相应的资源建设费和教师培训费。至于购买哪种课件和资源政府并不做硬性规定,自主权掌握在学区及学校手里。英国教育部在其开设的网站——“课程在线”上,把经过专家论证,符合英国教育课程最新标准的新课程优质资源详细列表公布,包括资源内容和课件演示版、价格、推荐评语、制作公司等。课程在线的功能恰如由政府推荐的课程资源超市。当地学区及学校可以在这个全国统一的有声誉的课程资源超市上查到现在最好的教育资源,根据自身目前的需求和资金的多少购买适合的资源。面向全国的推荐性购买使资源的销售形成规模,资源因此变得便宜,参与资源开发的企业和学校得到了知识产权保障和利润回报。这种政府、企业和学校三方结合的机制在英国运行得比较成功,它使教育资源的研发、销售、共享实现了畅通的良性循环。

  另外,做非常专业的学科教学平台和资源也是英国教育信息化的成功经验。当教育信息化进行到课程整合阶段,就会出现很多这方面的专业公司,实现各科课程不同个性的教学平台、工具、资源和课件就会越来越多。

  以上是英国教育信息化的经验。如何看待这些经验,并将之应用到我国的教育信息化中来,需要从积极发展的高度全盘加以考虑,由政府牵头规划实施,才能真正得到解决。■(吕瑶/整理)

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