现代远程开放教育已成为我国培养应用型人才的一个重要途径，它有利于构建全民学习、终身学习的学习型社会。在远程开放教育中，师生的准分离关系要求远程教育以学生自主学习为主要的教学方式，因此，在英语教学过程中我们要特别注意培养学生的英语学习能力，让他们真正学会学习和运用英语。这样不仅保证学生能够按教学大纲的要求顺利完成英语学习任务，还能够让学生掌握终身学习和运用英语的本领，在科技和人才竞争日趋激烈的形势下能够充分发挥英语技能适应社会的需求和变化，谋求更好地生存和发展。学会学习、具备终身学习的能力，是现代社会高素质人才不可缺少的基本素质。在我们远程英语教学中，如何指导学生自主学习、加强学习能力的培养，是非常值得探究的一个重要课题。

一、远程教育中自主学习的内涵

自主学习是学习的一种新境界，是合作学习和探究式学习的前提。“自主学习”这一概念源自一场对于发展终身学习策略和独立思考的争论。1981年，Holec首次将自主学习这一概念引入外语教学。Holec(1985)认为，自主学习是学习者管理自己学习的能力，其中包括确立学习目标、自我监控和自我评价等；Huttenen(1986)认为，自主学习是学习者对自己学习负责的意愿和能力；Little(1990)将自主学习看作是学习者对学习内容和过程的心理反应。在自主学习中，态度和能力是核心，是决定自主学习的关键因素。Dickinson(1993)列举了自主学习者的基本特点：能够理解教学目的和教学方法；能够确立自己的学习目标；能够选择合适的学习策略；能够监控自己的学习策略；能够评价自己的学习结果。概括地说，就是“想学”、“能学”、“会学”、“善学”、“坚持学”。 

在远程英语教学中，师生的准分离状况促使学生成为整个教学过程的中心，学生和教师的角色发生了变化。学生应该成为学习的计划者、发动者、评价者、管理者以及其他学习者的建议人和合作者。而老师则扮演着多种角色，即咨询者、协调者、鼓励者、评价者、参与者以及各种信息材料的改进者。远程学生应根据人才培养规定的培养目标和教学计划，在学校和教师指导下，自主制定学习计划和学习进度，利用学校提供的多种媒体学习资源和学习支持服务自主学习，整个学习过程主要在自己的工作和生活环境里自主进行。由此可见，自主学习是远程开放教育的学习与教学模式中最突出的特征。学生必须明确了解自己的实际需求并制定出切实可行的学习目标与计划，合理安排时间，学会独立地、积极地开展自主学习，学会使用现代化通讯工具与教师和同学沟通，适时调整学习策略以提高学习效率。

二、自主学习能力的培养策略

自主学习能力的培养要贯穿于英语学习的全过程。远程英语教学要突出学生的主体性原则、和谐的师生关系原则、多样性原则，科学性评价原则，多层次、多途径地培养和发展学生的自主学习能力。 

（一）、引导探索，掌握自主学习英语的基本方法 
    教育不只是教给学生知识，更重要的是引导他们在探索中掌握学习语言知识的基本方法，为今后的自主学习打下坚实的基础。在开学之初，预测学生在英语学习中可能遇到的共性问题，提前在答疑公告系统中发表一些可行性方法，指导学生解决这些问题的。

1．词汇学习

要引导学生根据单词的拼写、读音、构词法、类别、搭配等内在规律，学会“拼读记忆法”、“构词记忆法”、“归类记忆法”、“比较记忆法”、“搭配记忆法”、 “联想记忆法”、 “情景记忆法”、“五到（耳、口、眼、手、脑）记忆法”、“循环记忆法”等，促进学生多、快、好、省地记忆单词。

由于成人没有很多时间和精力进行机械记忆、背诵大量词汇，教师应告诫学生不要孤立背诵单词，而要引导他们通过上下文获取生词语义方法与技巧，学习记忆和掌握单词，提高记忆能力。教授学生掌握一些常见的上下文线索，会提高他们的阅读速度和理解力。我们常用的猜测词义的上下文线索通常有定义（definition）、重述(restatement)、解释(explanation)、经历(experience)，还有举例(example)、同义词或反义词(synonyms and antonyms)，以及标点符号(punctuations)等。

2．语法学习

针对较难语法项目，教师应该引导他们进行分项学习，引导他们通过观察、比较，自己去发现、归纳隐含在语言现象中的语法规则。简单概括，以便他们快速掌握应用虚拟语气、倒装句、非谓语动词等语法要点与难点。学会归纳总结对于学习语言非常重要，如：学习虚拟语气时，可以做如下归纳：

    虚拟语气是动词的一种特殊形式，用来表达说话人的愿望、请求、意愿、建议、设想、惊奇等未能完成或不可能成为事实的情况。特殊句式如下：

（1）If + 过去式，主语 + would do.  （对现在事实的虚拟假设）

If + 过去完成时，主语 + would have done. （对过去事实的虚拟假设）

（2）在wish后的that- 从句中，例如：

I wish that I knew his address. (I’m sorry I don’t know his address.)

I wish that you had written to him. (I’m sorry you had didn’t write to him.)

I wished that I could help you. (I’m sorry I couldn’t help you.)

I wish he would answer my letter.

（3）在If only…感叹句中，意思为“但愿”、“要是……就好”。如：

If only he didn’t drive so fast!  他没开那么快就好了。

If only the rain would stop! (I wish it would stop.)

(4) 在would rather后的that---从句中

Would you like him to paint the door green?

I’d rather that he painted it blue.

(5) 在It’s high time that---从句中

It’s about time you were in bed.

It’s high time that we left.

(6) 在as if/ as though 从句中

He felt as if he alone were responsible for what had happened.

The device operated as though it had been repaired.

同时，建议学生购买《实用英语语法》，以便随时查询有关语法知识。

3．充分利用课件资源，注意语言综合技能培养

词汇、语法的学习固然重要，但不是语言学习的最终目的。全面提高听、说、读、写技能以便能够运用英语进行交际，才能达到语言的目的。因此，教师要引导学生跟学课件中教师的讲解，通过听、看、读学习英语，同时也可以随时与学伴和老师通过邮件/答疑信箱/BBS等手段以说、写方式进行沟通，并探讨学习中出现的问题。

指导学生每课学完之后，要能够对所学文章内容进行口头复述（retelling）或笔头概括文章主旨（summarizing）。通过复述或概括大意，学生们能够价升对文章的理解和记忆，弄清文章发展脉络，学习文章的起承转合，为进行口、笔头实际交流做好准备，也可以掌握要领高效地阅读课外英语文章。这样，可以综合促进英语语言技能的提高。

（二）、 关注差异，促进自主学习的个性发展

 自主学习是远程学生个性发展的必然选择。这些远程学习者在年龄、知识水平、专业背景、工作背景、地理位置、学习环境、学习动机等方面存在个体差异性。要高度关注学生的个体差异，在教学辅导、网上答疑与提供支持过程中，要帮助每个学生优化自己的学习过程，针对学习过程中学生提出各种咨询、疑问给予贴切、耐心的指导与答复，让他们的学习更加自主和有效，促进学生有特色地发展。 

1.      对于英语基础较差的学生，耐心指导答疑，激发学习的积极性

在教学辅导、网上答疑过程中，遇到英语基础较弱的学生，要实施人文关怀，要关注他们的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中形成积极的情感态度和健康的人生观，发展自主学习能力。如在回复中，教师除了要耐心答复问题、指导学习方法，还要对学生的进步给与肯定答复，并不时地添加使用Good, Wonderful, Excellent, OK , Very good等鼓励性评价用语，让学生“敢学”、“敢说”，坚定自主学习的信心，自主性这一人格特征得以培养。

2.      对于英语基础较好的学生，激励并指导他们取得更大进步

在教学辅导、网上答疑过程中，教师应当成为学习者的顾问，学习资料的提供者，自主学习的参与者。教师应该善于发现学生的学习进步状况和与需求，挖掘符合学生水平的学习材料和信息来源，提高学生英语学习兴趣、满足他们的求知愿望。

提供提高听说的材料和信息源，如：《英语听力入门Step by Step》，《英语初中高听力Listen to This》，《走遍美国 Family Album USA》；另外还有丰富多彩的广播电视节目：VOA，BBC, CNN, CRI等；同时还可以通过学校网站或公共网站了解最新资讯和交流学习心得。根据学生需求，开列参加英语等级考试的参考书目以及学习建议。

（三）、自主调控，培养有计划的自主学习能力

自我调控，学会自主。自我调控是培养学生自主学习能力的一个重要环节。它有助于帮助学生计划、监察、调整、控制、反馈、评价自己的学习过程，及时地调整行为和思维方法，促使学生克服困难，努力完成学习任务，学会自主学习。

因此，远程英语辅导教师应该指导学生学会自主调控，制订学习计划，提高英语学习效率。

1. 在教学辅导、网上答疑过程中，帮助学生摒弃畏难情绪，改变自身被动的学习态度，让学生活跃起来、兴奋起来、行动起来。

2. 加强学习计划性的指导。指导学生建立学习档案(learner profiles),记录英语学习方面的优势与不足，明确自己英语学习的近期目标，制订相关学习计划与活动。有计划的学习是学习行为控制的第一步，它可以使学生养成良好的有条不紊的学习和思考的习惯，从而提高自我监控的水平。

3. 提醒学生不断反思学习过程中出现的优势与不足之处，增强自我意识，调整学习策略。

（四）、有问必复，建立师生间的有效及时沟通

教师与学生的准分离可能会造成学生与教师沟通不便，但通过远程教育网站中答疑系统以及电子邮件、MSN等现代通讯设施，教师可以与学生取得实时联系，对学生的问题给与及时有效答复。

教师应该注意自己的角色变化，应该尊重每一个学习者的人格、感情和意见，，以一个大朋友或学习参与者身份，对学生提出的问题做到有问必答，建立师生间的有效及时沟通，让学生感觉到温暖与支持。因此，这就要求教师具有严谨的教学态度、坚强的信念、强烈的责任心，时时关心学生及他们存在的问题，一视同仁，讲民主性；还要求教师具有更扎实的英语功底，丰富的语言文化知识，善于运用各种语言学习资源，熟谙教育心理学知识，与学生进行沟通，指导学生英语学习方法，提供知识与信息支持服务。

远程开发教育的特点决定了以学生自主学习为主要的教学方式，为了培养学生自主学习能力，远程英语教育工作者应该拓宽思路，不断总结探索有效办法，提高远程英语教学质量。

主要参考书目：

1.         Dickenson, L. 1987. Self-Instruction in Language Learning.

Cambridge University Press

2.         Ellis, R. 1997. The Study of Second Language Acquisition.

Oxford University Press

3. 易滨,  国际远程教育发展趋势,    "远程教育与开放学习高级研讨会"综述

4. 彭绍东,  面向21世纪中国网络教育发展战略的构想,

5. 陈更海, 论远程开放教育中学生学习能力的培养,