摘要:

随着发展现代远程教育列入国家“十一五规划”，现代远程教育在我国未来五年的发展中将承担更加重要的历史使命，成为我国建设终身教育体系和学习型社会的重要手段。笔者试从远程教育的基础理念及本质特征、社会理性认知、教育市场需求、国外开放教育横向比较等方面对远程教育定位提出自己的浅薄之见。

关键字: 科学定位  探索  中国国情  远程教育模式

现代远程教育自1999年开展试点以来，已取得了长足的发展，截至2005年末，包括中央电大在内的68所试点网络教育院校培养的学员已达300万人，有力地推进了我国高等教育由精英教育向大众化教育的转变，扩展了人们接受高等教育的机会，促进了教育公平。

随着发展现代远程教育列入国家“十一五规划”，现代远程教育在我国未来五年的发展中将承担更加重要的历史使命，成为我国建设终身教育体系和学习型社会的重要手段。现代远程教育经过7年的试点与发展，应该进一步审视远程教育的发展定位，笔者试从远程教育的基础理念及本质特征、社会理性认知、教育市场需求、国外开放教育横向比较等方面对远程教育定位提出自己的浅薄之见。

一、远程教育的基础理念及本质特征。

１、以教育市场需求为导向是开展现代远程教育的基础理念。美国网络教育专家嘉格伦(Glenn R. Jones)在其所著《网络教育--21世纪的教育革命》一书中明确指出：“远程教育的基础理念，是和人们提供他们所需要的教育，而不是向教育提供人。”这说明现代远程教育要面对学生自助择校的契机，最大限度地满足学员个性化的学习需求。

２、“师生远离”是现代远程教育的本质特征。举世公认的远程教育专家德斯蒙德·基更认为，“教师和学生在教与学的全过程中处于相对分离状态”是现代远程教育的首要本质特征或要素。现代远程教育区别于所有面授教育的“师生远离”这一基本特征表现为以下三个方面：

（１）教师传道、解惑与学员网络学习异地发生。现代远程教育教学活动脱离空间制约，跨越了距离造成的不能享用优质教育教学资源的屏障，极大拓展了学员自主择校空间。

（2）“教”与“学”过程不再依赖于固定时间。远程教育学员拥有很大的灵活性和自由度，完全可以根据自身具体情况来自主安排学习时间、学习内容和学习进度。

（3）现代远程教育弱化传统课堂面授辅导，教、学主体双方时空分离，淡化了师生沟通的情感，造成教师与学生社会文化心理距离的加大。

目前现代远程教学模式主要有三种：一种是师生在时空上分离、完全通过网络或多媒体光盘授课、采取网上课堂答疑辅助的模式（试点网院惯常采用模式）；一种是面授和网络教学相结合的模式（采用此种学习模式的远程教育学员较少）；另外一种与现有教学模式完全相同的课堂教学模式，已随着教育部停止招收全日制脱产远程教育学员而逐渐退出历史舞台。

从现有教学模式中可以看出，无论采取那种教学模式，面授辅导在远程教育中占的比重都非常小，即使远程教育采用现代通讯技术手段实现师生“人—机”交互或是“面对面”的实时交互，都不能弥补师生的日常情感交流，这是远程教育目前最大的弱势，现代远程教育应适量考虑增加教师面授辅导的比重。

二、国家政策、社会理性认知、教育市场培训需求等系列因素要求现代远程教育定位应做进一步调整。

1、国家政策调整和社会对远程学历教育的理性认知，推动了远程学历教育在国民教育体系中社会角色的转变。

随着国家有关教育政策的调整，高等远程教育学历文凭上必须标记“网络教育”字样，这就意味着远程教育的学历将会与“函授”、“夜大”等其他成人教育方式处于同一水平线上，且受网络教育部分公共课程全国统考的冲击，获取远程教育学位难度增大，加上远程教育教学质量远不如普通教育，社会必将更加理性地看待远程教育，学历远程教育的发展势头会有所减缓，现行学历远程教育模式应尽快完成向非学历角色的转变。

2、非学历远程教育培训市场前景巨大。

信息技术更新速度快、名师名校优质教育资源共享、凸现个性化服务等一系列优势，将为远程教育非学历培训提供巨大的市场空间，也将形成一个巨大的教育产业链。据易观国际2005年11月份推出的《2005年第三季度中国网络教育市场监测》显示，网络教育市场2005年全年市场规模将达到116.1亿元，其中网络学历教育市场规模为85亿元，其他非学历教育市场规模达到31.1亿元，由此可见非学历教育市场已从2002年的不到1% 迅速成长为现在的26.79%。而据调查机构艾瑞公布《2004中国网络教育报告》预测，在2006年、2007年中国网络教育市场将分别达到233亿元以及296亿元。

随着现代信息社会知识更新速度和频率加快，社会劳动者对知识、技能更新提出了更高的要求，而人们只能利用业余时间来进行充电，因此远程培训不受时空限制、成本低等特点必将受到人们的青睐。

现代远程教育应以教育培训市场需求为导向，不断适应与满足教

育培训客户多样化需求，谋划现代远程教育的跨越式发展。

三、现代远程教育的本质特征决定了它应该是以在职人员的继续教育、终身教育为主，不适用未参加任何社会实践的应届高中毕业生。

1、由于远程教育“师生远离”，教学活动在很大程度上是以教师网络集中答疑下的学生自学为主，这就对学员学习能力提出了较高的要求。对于那些刚刚完成中等教育尚未踏上社会的应届高中毕业生来说，要想通过远程教育方式顺利地完成大学学业，并达到传统高校面授教育的质量标准，是有一定困难的。

2、同时远程教育还需要学员具有较高的学习自律能力，这种自律能力表现为较高的学习主动性和积极性，面对学习上遇到的各种困难，要有较强克服困难的毅力以及持续不断的学习自觉性。成人学生因为具有一定的社会经验，为了自我发展和自我完善的需要，随着年龄和阅历的增长，自我控制能力、学习动机，通常会比刚毕业时强得多。

3、传统的校园文化环境会潜移默化的影响着青年学员人生观、价值观。校园文化熏陶已成了学校教育最重要的组成部分之一，其重要性远在具体专业知识传授之上，正如著名的远程教育专家澳大利亚的Michael  Osharne教授所强调的：“大学校园环境的体验对年轻人今后一生的发展有很重要的意义，其作用甚至是不可替代的。”而目前远程教育学员在虚拟教学环境中只能被动接受授课教师的讲解，师生日常交流和实时互动比较难以实现，更多交流因网络流量和答疑时间的有限性、答疑教师工作时间等因素而受到诸多限制，难以替代传统学历教育完成对未参加社会实践的学员培养。

四、现代远程教育不能简单套用西方发达国家开放教育的惯常做法，应走一条适合中国国情的远程之路。

西方一些发达国家远程教育起步比较早，这对我国开展现代远程教育具有很强的借鉴意义。以美国为代表的西方发达国家在开展远程教育时多数是以学历教育为主，其受教育对象多数是面向高中毕业生和普通高校在读生，考虑中西双方在文化背景的差异性，本着科学的态度，我们不能简单套用西方一些习惯性做法，而应该走一条适合中国国情的远程之路。

（1）中西方在电脑技能方面存在着“数字鸿沟”。由于美国等西方发达国家在儿提时代就灌输电脑知识教育，使得他们的学生相对而言有着更强的电脑操作能力和通过网络获取知识的观念与能力。截止到2000年，美国就已基本完成教育信息基础设施建设，95%的中小学都连上了互联网，“做好了全速进入互联网络教育的准备工作”。我国要实现这个目标还有很长的路要走。

（2）中西方学习习惯差异导致教育传统难以逾越。我国在教育传统上历来强调师道尊严，强调教师权威性和教师在教学中的主导地位；在实际中更强调培养学生接受知识的能力和对权威、书本、教师的认可与服从等助长了被动学习的风气。而在近代西方尤其是美国则更强调把学生作为教学中心，更侧重培养学生发现知识的能力和学习过程的主动性、自主性，培养学生养成一种探索、怀疑的精神。这一差别决定了他们的高中生能够快速适应和习惯远程教育学习方式，而我们的学生突然从学校、教师、家长的约束与要求下“解放”出来，完成自助学习角色的转变有待时日。

综上所述，试点高校现代远程教育要积极探索适合中国国情的现代远程教育发展模式，要以在职人员的继续教育、终身教育为主，大力普及电脑知识和网络知识，充分发挥网络教育优势，为在职人员更新知识、增强业务技能提供个性化服务；既要规范、可控远程学历教育，又要积极开展专业课程培训、职业资格证书培训、岗位培训、社区培训等非学历教育。要积极探索和总结网络教育的基本规律，积极推进现代远程教育和各级各类继续教育和谐发展，促进我国网络化、开放式终身教育体系的形成。

现代远程教育发展，一定要从远程教育基础理念和本质特征出发，科学定位，在科学发展观的指引下，应用现代教育思想和教学理论，建立起适合现代远程教育的理论体系、教学模式、教学设计、教材体系及教学管理体系，走一条适合中国国情的远程之路，实现我国现代远程教育的跨越式发展。