奥鹏杯"我与网络学习"全国大型有奖征文活动征文选登
(《中国远程教育》杂志社主办、奥鹏远程教育中心协办)

　　读完在职本科以后，我曾发誓今生再不上学了，工作繁忙、家庭拖累不说，更让人感觉痛苦的是枯燥乏味。在职成人已有比较成熟的思维和切身的工作经历，知道自己迫切需要哪方面的知识，而一般学校统一的安排并不一定符合每个学员的要求，学习过程也常常是从书本到书本，从概念到概念，一本教科书翻来覆去的读，靠死记硬背应付考试，使我没有学习兴趣。

　　２００２年初听朋友说江蘇吳江交通大學开展现代远程網絡教育。学生对课程选择有一定的自主权。我由于工作岗位的变动，原来的知识已不适应现在所从事的管理工作，迫切需要较系统地学习提高。对我来讲，参加短期培训虽然有效但缺乏系统性，全程学习又太浪费时间和精力，开放教育可以自主选择课程，这一点促使我报名参加了学习。

　　我本来以为网絡教育以自学为主，不就是“放开自学”吗？随着学习的步步深入，“網絡教育”的教学理念逐步植入我心中。入学时学校就反复强调要“学会学习、自主学习”，而不要被动地接受知识。老师逐一指导每个学生制定出具体可行的学习计划，合理分配每天的学习时间和学习任务，自主安排学习时间和进度。我们拿到的教材也不是单一的教科书而是多种媒体教材，可以自主选择。

　　通过课程教学设计方案，我可以较全面地了解教学工作的具体安排和相关教学信息。老师的教学辅导有面授的也有网上的；网上教学辅导有实时交互的也有非实时应答的；有视音频的课程点播、直播课堂也有文本的学习资料；可以在网上与老师和同学进行讨论和交流，也可通过电子邮件、电话或在学习小组进行讨论交流。这些方面所形成的“自主学习”环境开始冲破我原有的学习模式。

　　網絡教育的教学方法一般都是从问题出发，贯穿许多案例教学，而不直接作出结论，在教学课件、辅导资料中也设计了自测单元，可以随时检测学习效果。学习的过程是一个开启思维的过程，使我对学习产生了浓厚的兴趣。我所学习的管理课程，每一种原理的运用都涉及不同的对象和环境，能不能学好，关键看如何综合运用知识。遇到这类问题常常是老师出题目、出场景，由学生提出解决方案，启发学生思维。在网上讨论时，同学们带来了各方面的信息，观点各有建树，都能启迪思维。这种重过程轻结论的教学，使我每前进一步都能从内心感受到知识对我成长的影响。也使我切身感受到“網絡教育”并不仅仅是一种教育形式的创新，更是一种教育思想观念的创新，是造就有用人才的创新。