奥鹏杯"我与网络学习"全国大型有奖征文活动征文选登
(《中国远程教育》杂志社主办、奥鹏远程教育中心协办)

    中小学普及信息技术教育，培养了青少年对信息技术的兴趣和意识，而信息技术以计算机技术为核心，以网络技术为依托，青少年求新和好动的心理需求，需要学校和社会各界引起关注，并进行协调和加以解决。面对教育信息化的新课程改革，我们已无法回避，只有真诚面对，为学生的健康成长和协调发展，提供生动活泼的教育环境和坚强有力的学习工具。
　　一、网络的威胁
　　以计算机技术为核心的信息技术教育，对学生而言最直接的感受就是计算机的操作，但学生中普遍存在“喜欢玩计算机，不喜欢上信息技术课”的现象。于是乎一些精明的商人看准了学生的这一心理反映，大力购进计算机，在学校的附近开设营业性的“网吧”。
　　纵观各地营业性网吧的门前，都高悬着“未成年人不得进入”的标牌，醒目张贴着“网上游乐，惊心动魄”的广告，当中小学生面对这样的标牌和广告，他们能做出怎样的选择呢？仔细观察网吧的营运情况，不难看出上网者几乎全都是青少年学生，我们收集的学生对网络的认识表明，有一部分学生认为：由于学校教上网但在校却不能上网，他们是出于强烈的好奇而进入网吧。
　　正如祝智庭教授所言：“网络犹如一把‘双刃剑’，网络在增强青少年与外界沟通和交流的同时，难免也会因一些不良内容而对他们造成精神，甚至身体的伤害。”据媒体报道：近些年来，我国互联网用户的发展异常迅猛，尤其青少年用户急剧增加，2003年6月底的统计，我国互联网用户已达6800万，其中30岁以下的青少年用户占了73.4%，有相当一部分青少年上网浏览色情、暴力等不良内容，沉迷于格调低俗的网上游戏与聊天等。网上的不良内容不仅造成了对人的心理伤害，生理上的伤害也已出现，“网络上瘾症”[IAD：InternetAddictionDisorder]就是近年来医学界出现的新名词，这种患者深陷于网络世界而不能自拔，无意与正常人沟通，下网后就出现断绝症状。对此，许多地区和学校采取了建立“防火墙”手段，或者把教育资源下载到学校的服务器上，利用局域网教会学生上网学习与邮件交流，防止学生受到不良影响。
　　二、学生上网调查
　　在目前这样的社会“信息”环境下，如果以为学校“不闻不问”就可以继续维持原样，恐怕是太天真的梦想了。计算机与网络的世界无疑是迷人的，尤其是对青少年学生，其吸引力可以说是空前强大。它对大多数学生的吸引力远远超过了各种图书、传统玩具、常规游戏、体育活动以及各种文娱活动等。
　　在信息环境大众化、信息技术随处可及的情况下，学校已无法回避网络的影响，而且是处在不进则退的境地。学校开展信息技术教育，也从此有了一种防御性的功能诉求和价值取向，以使学校能够避免或减少信息大众化带来的负面影响。从学生的年龄特征或就读年级不同可以发现，随着年龄的增长和认识能力的提高，学生上网的学习和交流的目的性有所增强，而玩游戏和聊天的比例有下降趋势，但即便是高二年级在网吧上网的学生中，玩游戏和聊天的学生比例仍高达67.5%。
　　我们还发现在网吧上网游戏的学生主要是男生，且低年级高于高年级；而上网聊天的学生主要是女生，且高年级高于低年级。“网上娱乐”这一现象正是当代中学生对网络功能认识的误区。我们无法禁止学生上网的行为，创设条件加以疏导才是解决问题的根本。
　　三、学校握紧教育主动权
　　如果学生缺乏正确导向与强力监督，在电脑或网络的面前，第一反应将是娱乐而不是学习。许多学生在网吧上网都曾无意间浏览过不良内容，甚至部分学生是受到网友的引诱、唆使和协助去寻找不良信息，许多教师对网上不良内容的认知表示“不懂”，而学生对于网络上不良信息的认知却远远高于教师。就青少年学生而言，教育信息化肯定不能等同于简单的互联网的概念，学校的网络化学习离不开教师的指导、监督和帮助。从这种意义上讲，将网络资源及信息技术，变成学生自觉学习、自我发现、自主探索的有力工具，应当是学校教育的神圣使命。
　　我们应当抓住学校组建校园网并要求接入互联网的这一契机，认真做好中学生的理想、道德、人文、伦理、法制、安全防护以及青春期心理等方面的教育工作，规范学生和教师利用学校网络资源的行为。信息化教育为学生所提供的施展才华的空间是前所未有的，但应当要求学生能够“慎独”，学会在网上自觉遵守道德规范，维护自身和他人的合法权益，能够对自己的行为负责。这是采用传统德育方式所难以企及的目标，也是我们网络信息安全教育必须努力做到的，否则学校教育信息化就是空谈。
    我们不能只是告诉学生“不要这样和只能那样”，更重要并且更有效的方法是──布置学习性、探究性和创新性的任务，组织、指导和帮助学生采取网络查寻、图书阅览、讨论交流、互动协作等多种方式实现教学目标，给学生以感悟成功的体验。信息化教育突出了学生的学习主动性，也强调学习的创造性，我们在推进网络的普及和应用时，应当使学生学会充分利用网上资源，让学生在学校或家庭信息环境中去完成学习任务，并在完成信息技术教育的知识与技能目标的同时，学会抵御大众化信息环境的负面影响，以转变学生对信息环境的潜在反应意识，也就是说将信息技术作为支持自己自主学习、终身发展，甚至改善人生境遇的坚强工具。在全面实施中小学“校校通”工程，努力实现基础教育的跨越式发展的今天，学校应当将学生的这种“求新和好动”的心理需求，及时引导到利用网络工具进行有效学习和有益交流上来，采取任务驱动探究学习方式，注重信息技术与学科内容的整合，采取教学结果的作品化策略，促进全体学生身心的健康发展和对信息社会的良好适应。
　　学生从传统的被动地接受知识、理解知识、掌握知识转变为主动地获取知识、处理知识、运用知识，并具有利用信息网络进行对知识的探索的能力，具备较强的自我学习与创新实践能力，应有一个从学习互联网知识到通过互联网学习的发展过程；这一过程需要依靠学校教师将信息技术与学科教学整合，从根本上改变传统教学的观念以及相应的学习目标、教学方法和评价手段；教师作为教育信息化的执行“终端”，教师的理念和能力是决定学校教育信息化成败的关键，教育信息化并不是简单的技术问题，要强调在科学的教育观指导下，将信息技术的学习和应用与教育观念更新有机地结合起来，应用信息技术对教育体系、教学内容、探究方法和实施手段进行全面的改革，才能真正实现信息技术为全面推进素质教育，提高学生的信息素养和培养学生综合能力服务的教育职能。
　　表1  我校学生上网情况调查
  走近Internet 在网吧上过网 观看过上网 从未接触过
     367人       138人           71人       158人
比例             37.6%           19.3%      43.1%；
　　

   表2   学生对学校校园网的要求
    对校园网的企望 建立教育资源库 进开放式互联网 浏览设定网站
          367人        127人          195人          45人
比例                    34.6%        53.1%          12.3%。
　　

    表3  学生上网行为调查
     上网做些什么？ 游戏聊天 网络学习 发送电子邮件
      140人            118人    14人     8人
比例                   84.3%    10.0%， 5.71%；

    表4  学生上网行为年级分布调查
　年级 初一(20人) 初二（20人） 初三（20人） 高一（40人） 高二（40人）
游戏聊天 20人（100%） 20人（100%） 18人（90%） 33人（82.5%） 27人（67.5%）
网络学习 0人       0人        2人（10%） 5人（12.5%） 7人（17.5%）
发送电子邮件 0人   0人        0人        2人（5%）    6人（15%）