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教学资源库:你就不能多点“人情味”?
2004年4月27日
 

    近日一位校长说起的一件事颇引人深思。这位校长说,他所在的学校买了三个教学资源库,虽然资源量很大,可是很多资源并不实用;而且由于内容更新量大,学校还要安排专人每天筛选和删除资源,实在是心疼又无奈。类似的声音近来时常响起,这不禁让人产生疑惑:教学资源库为啥不招人爱,它的问题究竟出在哪里?

  缺乏围绕综合课程的主题资源

  教师普遍反映,虽然资源库容量很大,但在开展综合课程某一主题的教学活动时,发现教学资源库中适用的资源严重不足,其以学科逻辑体系划分的资源远远不能满足教学要求。如科学课中“能源与社会”、“生命活动的调节”等主题的内容,是关系多个学科的综合问题,都与生活实际有着密切联系,而教学资源库中的资源大多是死的学科素材,不仅远离生活实际,而且缺乏素材间的跨学科联系。

  缺乏适合高中新课程的模块化资源

  高中新课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。模块之间虽有逻辑联系,但独立性较强,每个模块围绕一个特定内容,紧密联系生活实际。虽说高中新课改刚开始实验,但义务教育阶段教学资源跟不上课改要求的现象应是商家的前车之鉴,要使教学资源从容应对课改需要。以高中物理学科为例,原有资源最多能够跨越教材版本限制,围绕每个知识点展开,而新课程中每个模块都对实验和逻辑推理能力提出要求,如“评价核能为人类带来的好处和可能发生的问题”、“通过查找资料、访问有关部门,收集汽车刹车距离与车速关系的数据并解释”、“参观当地小型电场,了解发电过程,撰写用电调查报告”等,这就对资源供应商提出挑战,增加了收集和处理资源的深度和广度。

  缺乏富有感情色彩的资源

  现有资源库中,教学素材种类可谓详尽,教学设计、教案示例、教学要求、习题剖析、能力测试等,花样繁多,而且还有同类素材的对比。但这些素材普遍缺少的是前人的经验体会或失败教训、教学反思、学生的感受、可能出现的意外情况、师生的困惑等情感内容,恰恰这些内容能够给教师以启迪。实际上这些饱含情感体验的素材很多,却往往被资源提供者忽略。如果教学资源库在这点有所改进的话,就会从冰冷的产品变成教师的知心朋友。

  低质视频资源充斥

  目前,教学资源库商家大多通过卫星播发大体积的视频资源,动辄每月更新十多G到几十个G字节,并以此显示自己资源量大。这些视频资源往往是整堂课的全程录像和长时间的教学参考片。视频资源量是大了,但商家却忽视了提炼这一重要环节。大量低质视频资源,不仅教师没有时间全部浏览,而且学校还要为保证服务器的存储空间,派专人去粗取精,无形中增加了额外负担,使学校处于用弃两难境地。

  实际上每个有实力的教学资源库商家都有自己的教学和教研队伍,要解决这些问题并不难。对于综合课程的主题资源,商家可以采用根据课程标准开发资源的方法,或者通过为学校提供订单式服务的方式加以解决。对于综合课程的某一主题和某一学科中跨学科的知识点,商家可以借鉴教研部门的“主题联动”教研模式,安排不同学科编辑共同组织资源,分工合作。在一些获取资源实在不便的领域,商家可以为教师提供详细的获取资源的方法、途径和步骤,由教师组织实施。如“了解燃烧化石燃料产生的气体对环境造成的污染,了解减小污染的办法”,教学资源中可提示师生到哪些部门获取哪些数据,进行怎样的分析能够得出什么样的结论等。

  其实,只要商家真正为学校着想,校长的烦恼也就消失了。

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