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论现代教育技术与人的主体性的实现(一)
2003年9月4日
 

摘要:信息时代强调人的主体解放,对教育提出了培养素质全面的创造性人才的要求;现代教育技术以其先进的技术特性支持主体在建构意义的同时,建构主体人的本质意义,促进人的主体性的实现。本文从现代教育技术对教育观念的转变产生的影响和它对教育在技术上的支持两个方面阐述了它对人的主体性的实现,进一步从哲学的高度揭示了现代教育技术和人的主体性的实现两者的辨证关系,明确指出我们应该借助现代教育技术实现我国教育的跨跃式 发展,实现人的主体解放。

关键词:主体性 现代教育技术 素质教育 终身教育

  教育的根本任务,就是要不断提高受教育者的主体意识,并成为能进行自我教育和自求发展的社会主体。苏霍姆林斯基说过:“只有能够激发学生进行自我教育的教育,才是真正的教育。”“没有自我教育就没有真正的教育。”因此,培养学生主体性的问题,就成为学校和教师要首先明确的问题。当前,对于人的主体性的提出,第一,是时代的要求。江泽民总书记在庆祝北京大学建校100周年大会讲话中就指出:"当今世界,科学技术猛进,知识经济已见端倪,国力竞争日趋激烈"。这就是我们所处的时代。为了培养新世纪的人才,就需要培养人的创造性,开拓性等特点,这些都与弘扬人的主体性有密切的关系。第二,是现实中存在着比较严重的忽视人的主体性的问题。这个问题之所以存在,在我国有着深远的历史原因。中国是一个长期的封建统治国家,无论是家庭教育还是社会教育,都严重存在着压抑甚至摧残儿童个性发展的问题。这种思想一直到今天的教育中还以不同的方式和不同程度地在发生影响。因而如何正确地理解和弘扬人的主体性,就成为当前教育理论和实践中的一个重要问题。

  现代教育技术是顺应信息时代的需要,随着信息科学的发展,基于计算机多媒体技术和数字化网络通讯技术在教育领域的应用而迅速兴起的一门教育学科。现代教育技术为教学过程提供了一个良好的建构主义学习环境,使学习者在与周围环境的相互作用的过程中,逐步建构起关于外部世界的知识,从而使自身认知结构得到发展。在建构主义学习环境下,获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力,而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。在整个教学过程中,以学生为中心,教师成为组织者、指导者、帮助者和促进者,利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主体性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效实现对当前所学知识的意义建构的目的。可见,现代教育技术的应用,促进了人的主体性的实现。

  一、现代教育技术实现了由应试教育向素质教育的转变,由传授知识为主向能力培养为主的转变,由以教为中心向以学为中心的转变和由一次性教育向终身教育的转变,从而使人的主体性得以实现。

  1、 由应试教育向素质教育的转变

  在本质上,“应试教育”和“素质教育”是两种教育价值观的根本对立。

  “应试教育”本质上是客体教育观的体现。它把教育视为社会的客体(教师、学生因而都被客体化),视为社会阶层和人力选拔的工具。在这里,教育的选拔功能被视为终极目的、被本体化,人的发展是且仅是适应选择的手段,是选拔的“副产品”。它把完整的教育评价体系简化为单一的“终结性评价”,进而简化为简便易行的“纸笔测验”。事事分等、时时排序、竞争本位是其基本特征。“应试教育”不在于考什么,而在于把考试视为终极目的。应试教育的误区之一是导致迷信权威、思维定势。以灌输的方式要学生死记硬背现成结论,让学生唯基础是从,全盘接受,盲目崇拜,大脑几乎被条条框框框死了,被严谨的系统统死了,不利于创新。误区之二是导致学生负担过重、兴趣丧失。现在教师大多推崇“题海战术”,长时期大运动量强化训练,久而久之,使学生疲于奔命兴趣索然。年级越高兴趣越少,不要说发现、培养、强化兴趣,连原有的兴趣也被泯灭了。

  “素质教育”则持主体教育观。它把教育视为社会的主体(教师、学生皆为主体)。而这里,教育的发展功能被视为终极目的、被本体化。选拔是发展的手段,它服从于发展的需要。素质教育把教育评价体系作为一个整体统一于自身之中,使之最大程度地促进人的发展。

  它把“诊断性评价”与“形成性评价”作为基本评价手段。素质教育当然会承担社会责任,发挥选择功能,但它健全地发挥选拔功能:把发展置于首位,让“发展了的人”接受社会选拔。总之,素质教育是发展定向、合作本性的。“素质教育”中当然包含“考试”,但“考试”是手段,是发展的需要。“应试教育”中也有“素质”发展,但这是选拔的需要和“副产品”。当发展与选拔必须择其一的时候,“素质教育”当然地选择发展,而“应试教育”为了选拔即使牺牲发展也在所不惜。可以看出,素质教育强调以人为本,以学生为主体,注重怎样发现、培养、强化学生的兴趣、爱好、好奇心。使学生在独立观察、思考、分析、解决新问题上有所突破。应该看到,“学校强调升学率,学生务求升大学”的思想观念和“以分数论学生优劣,以升学率评学校教学质量”的教育理念,在一定时期内不可能彻底改变。要全面推进素质教育,首先必须转变全社会的教育观念。而现代教育技术作为当前教育的制高点,可以促进传统教育向素质教育的转变。这是因为信息技术在教育教学领域的运用,不仅仅会导致教学内容、教学手段、教学方法和教学模式的深刻变革,而且还将最终导致教育思想,教育观念、教与学的理论乃至整个教育体制的根本变革。  

  2、 由知识传授为主向能力培养为主的转变

  传统教育中,教师的任务是如何备好课,如何有利于学生接受所传授的知识技能,学习者的任务是如何消化吸收知识,至于学习的反思,素质的养成,能力的提升则任其自生、自长、自灭。传统的教育技术媒体的应用,也只是从属于知识的分解、形象化便于知识的理解消化和技能的掌握,是一种简单的低层次的教师生产力的解放,是一种应用人才的培养路子。现代教育技术的介入,使教育以人的素质智能培养为主要目的,知识技术的传授是基础和引子,重在培养人分析、判断、解决问题的思维方式,学科素质和研究创新的意识与能力,以及现代人的全面素质。教师的任务是指导学生如何提高自身的学习能力,养成必备的素质,学习者的任务是主动地努力去发现自己的方法,并找到深入知识领域的方向,从而对自身的认识方式和能力,思维方式和能力,创造方式和能力,做人的方式及与人合作的能力进行开发、锻炼和提升。

  3、 由以“教”为中心向以“学”为中心的转变

  在传统教育模式中,是以教师为中心,教师通过讲授、板书及多种媒体的辅助,把教学内容传递给学生或灌输给学生。老师是整个教学过程的主宰,学生则处于被动接受知识的地位。在这样一个模式下老师是主动施教者,学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象,媒体是辅助老师向学生灌输的工具,教材则是灌输的内容。表面上学生参与教学活动,但这是一种被动的参与。它的优点是有利于教师主导作用的发挥,有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制;但是它存在一个很大的缺陷,就是忽视学生的主动性、创造性能力的培养,不能把学生的认知主体作用很好地体现出来,学生缺乏主动的思考、探索能力,其自主性、积极性难以发挥,不利于培养学生的发散性思维和创造性思维,不利于创新能力的培养和创造性人才的成长。苏霍姆林斯基说过:“教学就是教给学生能借助于自己的知识去获取新知的能力,并使之成为一种思索活动。”因此,课堂教学要以教师创造性的教为主导,以学生探索性的学为主体,以发展为主线,在教学中要为学生提供观察、操作、实践和独立思考的环境。现代教育技术为学生提供了进行意义建构的教学环境。Internet网络的出现,为网上教学提供了丰富的资源和便利的空间,在网络环境下学生可最大限度地发挥学习者的主动性和积极性,一种新的以学生“学”为中心的教学模式正在形成和发展。这种新的教学模式与传统的以“教”为中心的教学模式完全不同:它是围绕如何帮助学生的“学”而展开。它强调在教学过程中是学生处于中心的位置,教师应围着学生转。以“学”为中心的教学模式包括两个方面:一是关于学习环境的设计,即网络技术和多媒体技术将文字、图形、图像、声音、动画有机的结合起来呈现在学生面前,使学生大脑各区交替处于兴奋状态,思维活跃。二是自主学习策略的设计。自主学习策略的设计旨在通过有效的教学策略来激励学习者,使他们在学习过程中能更充分地发挥出自身的主动性、积极性与创造性。

  4、 由一次性教育向终身教育的转变

  传统观念认为教学只是为青年设置而且只是在学校里进行的。虽然近些年人们对学习的认识有了较大拓展,重视了在实践中学,在社会生活中学等多维学习,以至终身学习为越来越多的人所共识。但总体来说,人们学习的观念还有很大的局限性,特别是终身学习远还没有成为大多数人的自觉行动。其主要原因:一是没有随时随地学习的便利条件,二是许多人还没有学习的紧迫感。现代教育技术在这两方面给人们的学习以促进。第一,现代教育技术下的教学,利用信息技术给大家提供前所未有的学习便利条件。当网络教育真正走向民众的多样化需求,成为全民学习的大课堂时,任何愿意学习的人都可以在家里、在办公室、在一切可以上网的地方学习自己所需要的内容,这时学习才能真正不局限于学校和传统的学龄期而伴随人的一生,学习的目的才不仅是为了升学而更多的是为了解决工作生活中的问题,学习的内容和方式才不是谁要求或规定的而是自己选择的。总之,学习才能自然地融入生活之中。第二,现代信息技术本身也是激励人们学习的启动器。每一个有进取心的人都会意识到:信息技术的认识和掌握的程度,将从一个方面决定个人的发展。一个人不懂得计算机及网络的基本原理、功能和操作,就难以融入现代社会。进入网络,如果不懂英文,大量的信息风暴只是一堆不起作用的符号,对网络技术的掌握和运用不熟练,也直接影响着人本身的信息化程度等。人和现代信息技术互为对方开拓了巨大的空间和丰富的内涵,不用说现代信息技术中运载的大量信息,就是飞速发展的信息技术本身不断出现的新概念、新功能,也是任何传统学科都无法比拟的,个体的人只有不断学习,才能跟上其发展变化,也才能运用它来完善、丰富和提升自己。在这样的环境下,人们对学习重要性和紧迫性的体验恐怕比以往任何时候都会深刻,也只有在这样的环境下,学习才将像吃饭、睡觉一样必需和伴随人生命的始终。

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