结论

　　土耳其远程教育已经通过使用单向通信技术建立了学生与学习内容的互动。由于文化背景使然，通过应用教学策略和交互式技术，远程教育也可以强化师生之间和学生之间的互动。文化背景在任何一种远程教育计划中都是一个关键因素，因为远程教育反映了传统的面授教育观，远程教育计划必须以文化背景为基础。在土耳其，教师作用和面授传统是其教育文化的一部分，教学设计者应选择那些在促使交互和合作的同时又能支持文化背景的教学方 式。

　　作为一项重要的社会和教育的发展，开放教育学院的重要意义不仅使为那些业余学习的成人提供大学教育成为可能，还在于它所使用的多种教学方法。同样，在全国推广的开放中学的中等远程教育也为那些无论何种原因未能完成学业的传统的和非传统的中学生提供攻读中学文凭的机会。开放中学的教学大纲与传统中学的教学大纲相同。通过远程教育方式，那些没有考取普通大学的和由于经济、地理位置或其他原因不能在大学校园里学习的人们得到了接受高等教育的机会。人们认为远程教育不仅使学生自身受益，从广义上讲，还有助于消除如20世纪70年代形成的学生骚动和平民非暴力反抗的社会现象。

　　政府正在试图将西部地区的富裕和工业化机会带给人口稀少的东部农村地区。政府官员以及笔者本人都相信远程教育将在这一努力中发挥主要作用。我也相信，如果使用适当的方法和技术来制作教学材料，如果学生之间和师生之间的互动得以很好的实现，远程教育也会取得与传统教育一样的效果。

　　感谢：

　　作者感到十分荣幸能有此机会在土耳其为《中国远程教育》杂志撰写专文。特别感谢我的同仁张伟远博士所做的不懈努力，邀请和鼓励我为《中国远程教育》国际论坛栏目撰写这篇文章。

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　　评论

　　德米雷教授是土耳其远程教育领域的学者，兼任安那多鲁大学的《土耳其开放远程教育》在线杂志的主编。这是土耳其唯一的远程教育学术期刊，在2004年，这一杂志被土耳其学习和专业社团出版社协会评为2004年度最佳新期刊之一。

　　德米雷教授本人是一位远程学习和终身学习的典范。他在1986年就获得传播学博士学位，在远程教育领域工作了近二十年，晋升为正教授都近十年了，为了系统地学习远程教育专业的知识和技能，年过半百的他又兼读伦敦大学教育学院的远程教育专业硕士课程，同时亲身体验远程学习的过程，这种终身学习的精神可敬可嘉。

　　德米雷教授的文章全面地介绍了土耳其远程教育的现状。从文中可以看出，作为一个发展中国家，远程教育在土耳其的中等教育和高等教育的发展中处于极为重要的地位。在一个经济不发达的国家，通过建立开放中学，促进全国中学教育的普及。在大学本科教育方面，远程学生的数量已经接近面授的学生。

　　在拜读了这篇文章以后，感触最深的是土耳其远程教育的优质资源共享，以及面授教育和远程教育享有同样的学术地位。概括来说，土耳其的远程教育是运用面授教育的优质资源，根据远程学习者的特点进行教材设计，再通过现代信息交流技术，以多媒体的形式传递教学，各地辅以远程学习中心给予学习支持，给学生提供优质的、灵活的中等和高等教育的机会。由于远程教育课程具有和面授教育同等的学术质量保证，同时任何学生在任何地方都能参与学习和考试，优质的远程教育课程尤其受到全国各地普通高校学生的欢迎，他们可以在本地选修本科和研究生课程，所获学分也得到全国各地普通高校的认可，这样就保证了远程教育的学术和社会声誉，真正发挥了远程教育在发展中国家办大教育的优势。（张伟远）